英語學科核心素養的高中英語閱讀講評課教學

◎ 郭莉莉

引言:高中英語往往以講解和練習為主，而閱讀則是培養學生多種能力的主要途徑。然而很多教師在高中閱讀講評課之中，往往沒有對學生的綜合能力培養給予足夠的重視，沒有做好講評工作，導致學生英語閱讀質量的下降，接下來我們就將從核心素養培養的角度出發，探討提升高中英語閱讀講評課質量和效率的方法。

一、英語學科核心素養培養的具體要求

隨著教育理念的不斷革新，核心素養理念也成了高中英語教學的關鍵所在，在英語學科核心素養培養之中，更需要教師從學生的文化品格、語言水平、學習能力、思維素質方面強化學生的綜合能力。在這之中，語言能力是多種能力培養的基礎所在，包含了多種語言技能、語言表達和語言理解能力的培養，強調讓學生能夠有效運用英語與其他人進行交流和溝通;而文化意識則是指不斷在教學之中滲透其他國家的歷史人文，傳統習俗，使學生能夠對語言背后的文化內涵有著更加深入了解，確保學生能夠樹立國際化的英語知識視野;學習能力的培養則是確保學生養成正確的學習理念和學習技巧，而思維品質的培養則是指學生是否具備獨立的思考的能力和意識，而在高中英語課堂之中，英語閱讀講評課作為較為重要的一種教學模式，教師也應該探究多種行之有效的教學方法和策略，才能更好地符合學生發展的實際需求[1]。

二、英語學科核心素養的高中英語閱讀講評課教學

1.構建以學生為主體的閱讀講評課堂

在高中英語課堂之中，想要獲取英語閱讀講評課的成功，教師應該從學生學習積極性激發和教學效率提升的角度，探究解決學生學習問題的有效方法，而在傳統的教學機制之下，往往將教師講解學生聽講作為主要的教學模式，這種教學模式沒有對學生學習主體性加以尊重，對學生也缺乏必要的引導，往往會導致學生學習興趣的下降，學生的多種能力也無法得到有效提升。這也就需要教師對當前教育中存在的問題進行深入的探究，并結合教學要求優化教學模式，構建出以學生為核心的教學模式，讓學生對閱讀文本進行自主詮釋和分析，引導學生調整自己的學習策略，切實有效的培養學生多種問題的解決能力，從而使整個課堂教學的質量和效率得到有效提升。

比如說在學到《Art》這一單元時，這一單元的閱讀素材的題目為《A Short history of western painting》，這篇文章的核心內容講述了西方繪畫藝術的發展情況，而作為教師也應該通過自主閱讀和小組閱讀的模式，引導學生思維，啟發學生閱讀思想，使其能夠真正成為課堂的掌控者。教師可以要求學生結合自身知道的西方繪畫藝術代表人物和代表作品，與小組成員用英語的形式進行交流，并結合閱讀內容說說西方繪畫藝術與我國源遠流長的繪畫藝術有著怎樣的差異，并用英語說說自己認為哪種形式更加符合審美要求，這些繪畫藝術形式有著怎樣的特點。

2.引入師生互動的教學模式

想要提升高中英語閱讀講評課教學的有效性，達到多種教學工作開展的預期目標，教師就應該不斷革新和完善自身教學策略，引入多元化的教學手段，不斷提升課堂的交互性和完善性，確保整個閱讀過程更具活力，為教學質量的不斷提升奠定更加堅實的基礎。教師也要認識到學生會因為個人經歷和教育經歷的不同，在閱讀上呈現出不同的特點，因此教師應該更加完善教學模式，引入多元化的教學任務，提升教學的針對性，為每一個學生提供參與教學活動的機會，強化閱讀課堂的互動性，為不同層次學生英語核心素養的提升提供全面的保障[2]。

比如說在學到《A healthy life》這一課時，這堂課程以書信的方式講述了一個吸煙者戒掉香煙的過程，而作為教師也可以根據這篇文章的內容開展一些閱讀訓練活動，并結合學生的做題成果，要求學生總結題目做錯的根本原因，并形成小組探討的機制，讓學生能夠在互動交流的過程之中明確學習方法，掌握英語知識的運用技巧。教師也應該要求學生根據題目類型總結解題方法和思路，教師也從實際情況出發，做好講評工作，確保不同層次的學生獲取需求的教學指導，確保整個教學過程的外延得到拓展，讓學生的綜合能力得到協調提升，確保學生英語學科素養得到良好的培養。

3.引入翻轉課堂教學理念

翻轉課堂是一種全新的教學模式，要求學生能夠在課外時間對本堂課程的知識和要點進行學習，并對習題進行練習，而在課堂之上，教師應該引導學生說出自己在閱讀過程之中遇到多種問題，將課堂作為重點突破的舞臺，引入多元化的互動機制，從而使學生能夠在閱讀講評課上獲取更多的收獲，提升多種問題解決的針對性和有效性。

比如說在學到《Global warming》這一單元時，這一單元的閱讀內容為《The earth is becoming warmer-but does it matter?》這篇課文探討了全球變暖問題對人們生活造成的影響和問題，教師可以通過翻轉課堂的模式進行閱讀講評課程，要求學生在課程開展之前進行閱讀活動，并對課文之后的問題進行解答。在課堂之上，教師則應該從學生的解題情況出發，幫助學生核對答案，并要求做對的學生幫助做錯的學生解決其做題之中遇到的問題。教師應該對學生提出的問題進行全面的分析和點評，以統一講解共性問題和分別講解特殊問題的方式，并在講評過程之中不斷滲透本單元教學的重點和要點，從而確保翻轉課堂教學理念和應用能夠達到預期要求。在這種教學模式之下，學生將對多種內容產生更加深入的了解，強化學生的閱讀能力和自主閱讀意識，這也將為學生語言運用能力的提升提供有力的保障。

4.不斷滲透英語文化知識

在英語學科核心素養的培養要求之中，提出了滲透英語文化知識，強化學生跨文化交流能力的要求，而作為高中英語教師也應該從實際情況出發，通過英語講評課不斷滲透異國風情和習俗文化，讓學生的跨文化交流能夠得到全面培養，幫助學生更好的理解文章內容，教師要對學生加以充分的引導，探討閱讀內容的文化背景，不斷幫助學生擴充英語知識，確保學生英語學科核心素養得到良好的培養。

比如說在學到《The power of nature》這一單元時，這一單元的閱讀題目為《An exciting job》，而教師也可以引入一定的課外閱讀素材，讓學生了解不同火山的景色，通過課外素材的導入讓學生在閱讀過程之中領略夏威夷優美的景色和當地的風俗禮俗，讓學生對西方國家的先進文化有著更加深刻的了解和認知，為學生英語能力的不斷提升起到更加積極的作用。

三、結束語

綜上所述，在高中英語閱讀講評課開展之中，教師要能夠從當前教學現狀出發，明確教學的方向和主要目標，制定出更加完善的英語閱讀講評課教學規劃，確保學生能夠在學習過程之中獲取更加豐富的英語知識，推動高中英語教學有效性的不斷提升。