運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學

◎ 孫新玉

引言:葉圣陶先生有提到過，學校里的作文為的是練習寫作。在基礎教育階段，學生作文的寫作練習，與應用寫作以及文學創作具有較大的差異，這也決定了其教學重點在于練習各種文章的能力?？墒蔷统踔姓Z文寫作教學現狀來分析，大多數教師在語文寫作教學過程中，重點集中于寫作工具性，而忽視了人文性，一味地補充模板以及模范例子，沒有結合學生實際做好相應的寫作指導及練習，這促使學生寫作水平無法有效提升。為了改善這一問題，本文則運用知識可視化原理對初中語文寫作教學展開了如下探析:

一、知識可視化理論及思維導圖工具

1.知識可視化理論

知識可視化主要指的是在科學計算機可視化、數據可視化以及信息可視化基礎上而發展起來的一個新興研究領域，是借助視覺表征手段來促進群體知識傳播與創新的理論。有學者在研究過程中有指出，知識可視化可以說是一種“圖解手段”，即知識可視化將復雜的知識進行重新建構以及提取，然后再借助“可視化”即圖解的手段來對知識進行梳理，這樣就能讓復雜的知識點變得直觀可視化，從而有效強化學生理解，同時還能在“圖解”過程中有效發散學生思維。

2.思維導圖工具

思維導圖可謂是知識可視化原理衍生出來的幾種運用工具之一，最開始的時候思維導圖只是一種新興的記筆記方式，屬于一種快速記憶工具，后來逐漸拓展到了創造性思維上，而其應用范圍也在這一過程中變得越發的廣泛。在語文作文教學過程中，思維導圖知識作為可視化工具應用于教學，能夠有效訓練學生思維，同時幫助學生明確自身寫作思維。思維導圖作為知識可視化教學工具，提倡是圍繞著一個中心點來進行發散，以層層分支的形式來細化，這能有效解決學生寫作過程中缺少中心思想及主題的現狀，讓學生整個寫作思路以及寫作水平得以有效提升。為此，在運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學的時候，思維導圖經常作為可視化工具應用于寫作實踐中。

二、運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學

為了能夠有效運用知識可視化原理來展開初中語文寫作教學，本文也以思維導圖可視化工具為例，分析了其在語文寫作教學中的應用，具體如下:

1.借助思維導圖，繪制寫作素材圖

一個個精美的瓷器需要原料、一盤盤可口的菜肴也需要原料，同樣的一篇優秀的作文自然也離不開“原料”。學生若缺少寫作素材，自然不知道要如何展開寫作，甚至還會出現無話可寫的現象，所以在初中語文寫作教學課堂上，教師要強化對于學生寫作指導，讓學生先具備豐富的寫作素材積累，這是學生順利完成寫作的前提，也是提高學生寫作水平的有效方法，避免學生作文空洞無物、缺少真情實感。在此期間，教師可以借助思維導圖來引導學生匯總與整理寫作素材，這樣學生在寫作的時候才能及時的就地取材、文思泉涌，最大程度發揮出思維導圖可視化思維工具的教學價值。例如，教師在以“旅行”作為寫作主題來指導學生的時候，教師可以借助思維導圖來引導學生先繪制出相應的寫作素材圖，即若能夠學生先回顧之前的旅行的生活體驗，然后將自己的所見、所想以及所悟思維導圖的形式逐漸繪制出來，這樣學生就能在思維導圖繪制過程中逐漸獲得寫作素材，為之后寫作順利實施打好基礎。為此，教師在運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學的時候，可以借助思維導圖來引導學生繪制出相應的寫作素材圖，借由此來讓學生積累素材、為之后寫作實施打好基礎。

2.借助思維導圖，構建寫作框架圖

一般情況下，學生要想寫出一批優質的作文，需要在寫作之前先構建出相應的寫作框架，畢竟只有真正構建出來了寫作框架，學生整個寫作才能順利推進，有效避免寫作出現“擠牙膏”的情況。但是，分析初中生語文寫作現狀即可發現很多學生都不知道要如何編構寫作框架，這促使他們在寫作時經常出現偏題等現象。為了改善這一現象，教師在教學過程中即可借助知識可視化工具思維導圖來幫助學生構建寫作框架圖，這樣就能讓學生在寫作之前形成較為清晰的寫作思路，為之后順暢寫作打好基礎。例如，教師在以“印象”作為話題展開寫作教學的時候，即可在教學課堂上將先引導學生明確寫作主題，如可以將“古詩詞給我留下的印象”作為思維導圖關鍵詞，然后再基于此來逐漸拓展延伸出古詩詞之音韻美、古詩詞之意境美、古詩詞之哲思美”等分支，這樣學生就能在思維導圖逐步完善中構建出寫作框架圖，學生在之后寫作的時候即可直接圍繞著思維導圖來進行寫作與補充，有效避免偏題等現象的發生。

3.借助思維導圖，激發學生想象力及布局規劃能力

在初中語文寫作教學過程中，學生要想寫出優質的作文，不僅要具備清晰的寫作思路，同時還需要懂得合理安排作文，在沒有教師的指導下，做好相應的謀篇布局，這樣才能有效提高作文質量。初中生年齡尚小，謀篇布局能力較弱，所以教師在語文寫作教學過程中，可以借助思維導圖這一可視化教學工具來激發學生想象力以及布局規劃能力，這也是有效優化初中語文寫作教學、發展學生寫作素養及學科能力的有效方式。在此期間，教師可以在寫作教學課堂上，借助思維導圖從中心向外圍逐漸擴展的特點，來讓學生語文寫作順序因此而變得越發的順暢。例如，“季節”可謂是初中生寫作過程中較為常見的一個主題，教師在對學生進行寫作指導的時候，可以以“冬天”為例，鼓勵學生借助思維導圖來進行謀篇布局，同時點燃學生想象力與創造力，讓學生想象一下冬天的雪景，借此來明確寫作側重點，抑或者是將冬季有可能發生的事情作為主題來進行謀篇布局，這樣就能利用思維導圖來對整個作文布局進行合理的控制，同時還需要指導學生在描寫雪景的時候，注重場景的順序，這樣才能提高學生寫作謀篇布局能力，為學生寫作能力提升提供良好環境，從而真正有效發揮出知識可視化原理在初中語文寫作教學中的應用價值。

三、結語

綜上所述，知識可視化原理應用于初中語文寫作教學課堂，本就是對傳統教學理念的革新，同時也是有效打開學生寫作思路、點燃學生寫作興趣，讓學生能夠寫作水平得以提升的有效方法。為此，教師在初中語文寫作教學過程中，可以強化對于可視化知識原理的運用，利用思維導圖作為可視化教學工具來引導學生構架文章、選擇寫作主題，這樣就能有效豐富學生寫作情感元素，進一步提高學生寫作表達能力。