以“境脈”強化文化意識

蔣海豐

摘要：所謂“境脈”，是指教學中以一連串的情境活動為脈絡。Great Inventions一課教學，以“境脈”強化文化意識：“境脈”引入，學生通過視聽和閱讀輸入等活動，掌握有關中國古代發明創造的知識;“境脈”延展，學生通過分享和比較等活動，了解中西方近現代發明創造的相關情況并不斷反思;“境脈”升華，學生結合課時主題，通過設計和表達等活動，內化語言知識和文化意識，批判性地思考未來的行動方向。

關鍵詞：初中英語;“境脈”;文化意識;語言輸入

所謂“境脈”，是指教學中以一連串的情境活動為脈絡，從學生的前認知出發，用真實的問題驅動學生內部世界與外部世界產生意義關聯。因此，教師應基于學生的生活實際，有脈絡地設計教學活動，促使學生主動參與。

前不久，筆者在蘇州市國際理解教育項目專題研討活動中開設了題為Great Inventions的交流研討課。本課內容出自外研版初中英語九年級上冊Module 9，但本節課的重點不在于學詞匯、講語法、分析語篇，而是希望借助“境脈”，強化學生的文化意識。據此，筆者擬訂了以下教學思路：“境脈”引入，學生通過視聽和閱讀輸入等活動，掌握有關中國古代發明創造的知識;“境脈”延展，學生通過分享和比較等活動，了解中西方近現代發明創造的相關情況并不斷反思;“境脈”升華，學生結合課時主題，通過設計和表達等活動，內化語言知識和文化意識，批判性地思考未來的行動方向。

一、“境脈”引入：強化對本國文化的熱愛

要提升學生的跨文化認知，首先應該培養學生對本國文化的認識與熱愛。中國古代的四大發明不僅對中國古代的政治、經濟、文化發展起到了巨大的推動作用，而且對世界文明發展史也產生了非常大的影響。作為炎黃子孫，應該了解這些中華文明的燦爛符號。因此，該環節，筆者主要借助視聽閱讀輸入等活動，引領學生進入話題。

（一）看圖問答，激活思維

教學伊始，筆者向學生展示了一些發明物件和中國古代四大發明的圖片，提出問題：“What is an invention？ China is famous for its great inventions in ancient times. I'm sure you all know the four great inventions of ancient China. What do we call them in English？”

問題是思維的開始。圖片和問題的展示，激活了學生的文化背景知識，引領學生走近了中國古代四大發明這一熟悉的話題，有助于培養他們的文化意識，增強其民族自信，從已知走向未知。

（二）觀看視頻，操練技能

學生的思維被激活后，筆者播放英文視頻，讓學生了解在一些西方人眼中，中國還有哪些偉大發明，并就視頻內容與學生自由問答。問題如下：

（1）“In some foreigners'eyes， they say there are five top ancient Chinese inventions that change the world. What are they？ ”

（2）“Great inventions help people have a better life. Among these inventions， which one do you think is the greatest？”

……

之后，筆者出示圖1中的內容，引導學生開展聽說訓練。

圖示和視頻的引入，活躍了課堂氣氛。視頻從西方人談論中國偉大發明的視角切入，使學生的民族自豪感油然而生。觀后的自由對話環節，師生交流，思維碰撞。聽說技能的訓練鞏固了學生基本的語言知識。

二、“境脈”延展：強化對文化對比的反思

從積累文化知識到形成文化意識，不能僅靠單純的灌輸，學生需要在活動中進入多角度思考，深化對主題的理解，形成自己的價值觀。因此，“境脈”延展環節，筆者主要設計了兩個活動。

（一）小組合作，分享觀點

介紹完許多近現代發明（如燈泡、汽車、電腦、手機等）改變了世界，給人們的日常生活帶來了便利后，筆者拋出問題：“How do modern inventions help us in our daily lives？ ”學生四人一組，圍繞具體的發明創造物件展開討論。討論之后，兩兩對話，圍繞“the most useful invention to you/your family”這一話題，思考作答。

小組合作以及兩兩對話的協同活動，使師生、生生有更多交際、互動的機會，使學生能從跨文化的視角去觀察和認識世界，同時形成一定的文化理解。

（二）中外比較，直面差距

由于學生難以形成共識，筆者出示下頁圖2，與學生分享近現代最有用的發明后，引導學生審視“中國在近現代落后于世界潮流”這一現實，再鏈接有關華為芯片危機的新聞報道，激發學生思考：“Do you think we Chinese can invent our own Chinese chip？ ”學生若有所思時，筆者趁勢播放一段介紹中國新四大發明的短視頻，推動學生深度思考：“China is always an amazing country. But there might be a trade war between China and the US. The more creative we are， the more powerful our country will be.（中國一直是個神奇的國家。但中美之間可能會爆發貿易戰。我們越有創造力，國家就會越強大。）”

學生在學習的過程中不能只是被動地接受信息，教師有責任引領他們積極主動地思考。利用圖示、新聞報道和短視頻這些直觀的教學手段，學習活動有序推進，課堂與現實生活緊密相連，學生在一連串的活動延展中了解國際問題和社會現狀，形成了批判性思維，開闊了國際理解視野。

三、“境脈”升華：強化對文化意識的理解

在文化反思之后，如何進一步深化學生的文化意識？該環節，筆者主要借助“境脈”，引導學生在自我思辨中培育中國情懷、國際視野，強化對文化意識的理解。

（一）圖文啟智，實踐創造

發明創造對學生頗具吸引力。其實，發明不是特指那些影響世界發展進程的偉大創造，日常生活中很多有趣又實用的小創意，也是發明。筆者借由PPT，帶領學生欣賞一些有趣的創意小發明后，引導學生以四人小組為單位，設計創意小發明。

從模仿到創作，學生實現了思維的升華。結合Great Inventions這一主題，筆者組織學生分組參與設計活動，內化文化意識。從動口到動手，學生的語言能力、思維品質以及動手實踐能力都得到了提升。

（二）展示表達，遷移創新

在本課的最后環節，學生用思維導圖展示小組的創意設想。有的小組介紹了flying car（飛行汽車）的發明創想，如圖3所示，還有的小組展示了alarm bed（鬧鐘床）的設計原理和目的。

思維導圖啟示學生將自己的思考和見解做出可視化表達。借助思維導圖，學生多元聯結、多維整合，產生了新的、獨特的想法。他們彼此之間默契合作，準確表達，遷移應用新知，促進了自身跨文化意識的提升。

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