七年級與六年級古詩詞教學有效銜接策略探索與實踐

鄭宏

[摘? ?要]古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，是學生傳承中華優秀傳統文化、樹立民族文化自信心的重要途徑。為了避免初中和小學古詩詞教學出現斷裂，文章立足于語文課程標準，分析了七年級與六年級古詩詞教學存在的差異，從學習方法、學習方式、學習活動等方面探索了七年級與六年級古詩詞教學有效銜接的策略。

[關鍵詞]古詩詞教學;七年級;六年級;銜接策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0017-03

在大力提倡傳承中華優秀傳統文化，樹立中華民族文化自信的今天，作為中華傳統文化瑰寶之一的古詩詞的社會地位和文化價值是不言而喻的。筆者在多年的古詩詞教學實踐中發現，小學六年級的古詩詞教學與初中七年級的古詩詞教學并不能有效銜接。這個問題的存在，必然會對學生語文學習能力的培養和文化素養的提升產生不利影響。因此，如何將七年級與六年級的古詩詞教學進行有效銜接就成為初中語文教師亟待探索的課題。

一、有效銜接七年級與六年級古詩詞教學的必要性

1.七年級與六年級古詩詞教學目標存在差異

《義務教育語文課程標準》中第三學段（5～6年級）提出的古詩詞教學階段目標為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”，“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）”。

第四學段（7～9年級）提出的古詩詞教學階段目標為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

由這兩個學段的教學目標可見，小學六年級的古詩詞教學強調誦讀、背誦、積累、想象，偏重感性的體會;初中階段的古詩詞教學已經要求學生要在誦讀、背誦等的基礎上，自主地理解、感悟語言，有自己的情感體驗，即除了進行感性的體會之外，還要學會理性的思考，更要掌握賞析古詩詞的方法并靈活運用。

2.七年級與六年級古詩詞考試內容的差異

小學五六年級的古詩詞教學目標決定了這一階段的古詩詞考試內容以默寫為主，比較簡單，大部分學生只需要好好背誦就能作答。到了七年級，古詩詞的考試內容除了默寫之外，還有理解詞句、領悟情感以及賞析寫作方法技巧等?？梢?，從小學到初中，古詩詞考試的內容從難度到深度都有了變化。七年級學生在古詩詞鑒賞方面面臨更高的要求，他們需要具備更高的古詩詞鑒賞能力。

3.七年級與六年級教學方式的差異

七年級和六年級這兩個不同學段在古詩詞的教學目標和考試內容方面存在的差異，必然會導致這兩個學段的古詩詞教學方式之間存在較大的差異。小學課程少，語文課堂教學時間比較充裕，加之考試內容簡單，教師可以慢慢教、反復練。學生能在教師的引導下掌握古詩詞，達到熟記的效果。到了初中，隨著課程的增加，語文課堂教學時間減少、進度加快。在這種情況下，古詩詞的教學內容不減反增，教學難度不降反升。這實際上就是要求古詩詞教學要由以教師講授或啟發引導為主，逐漸向以學生自主學習為主轉變。

以上差異客觀存在，加之小學六年級到初中七年級的過渡時間僅有短短一個多月（暑假），這便使得古詩詞教學十分容易出現跳躍性。如不能實現二者之間的有效銜接，必然會造成學生學習古詩詞的困難，不利于培養學生學習古詩詞的興趣，提高學生學習的能力。因此，落實七年級與六年級古詩詞教學的有效銜接就成為必然。

二、對七年級與六年級古詩詞教學有效銜接的探索與實踐

1.授生以漁，總結學習古詩詞的基本方法

學生對古詩詞的學習有畏難情緒，很大程度上是因為他們對古詩詞學習是茫然的，不知從何入手。小學階段的古詩詞教學以教師講解或啟發引導學生理解古詩詞的思想感情為主，極少對古詩詞的鑒賞方法進行系統性的傳授。到初中階段，如果教師一開始就對七年級的學生講知人論世、抓詩眼、分析意象等，很可能造成“一首詩學懂了，換一首詩學生又茫然了”的局面。因此，筆者一直在探索如何讓七年級的學生在面對一首古詩詞時，能知道從哪些方面入手去學習，讓他們認識到古詩詞的學習是有法可依的。經過摸索，筆者總結出對七年級學生而言比較容易掌握的“古詩詞四讀法”，即一讀讀通，二讀明義，三讀悟情，四讀探法。下面，就以部編版語文教材七年級上冊第一單元中的李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，談談如何指導學生運用“古詩詞四讀法”進行古詩詞學習。

一讀讀通。學生要將《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》讀通順。學生要讀準字音，讀出節奏，借助工具書查出并標注生字的字音。誦讀是學生在小學階段最熟悉的古詩詞學習方式，而且幾乎沒有操作難度。學生通過誦讀，能夠熟悉古詩詞，親近古詩詞，感受古詩詞的節奏、韻律等，為后續的學習做好鋪墊。

二讀明義。學生結合課本注釋、工具書等翻譯《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，理解詩句的含義。關于學習古詩詞時是否需要句句翻譯，一直是存在爭議的。不過筆者認為，對于七年級的學生而言，翻譯是學習古詩詞必不可少的。當然，在翻譯古詩詞時可以不要求學生如翻譯文言文那么“字字落實”，能夠了解大意即可。課本上的注釋比較詳盡，因此學生結合注釋，基本能對詩詞進行比較準確的翻譯，掌握詩詞的意思。如有學生進行了這樣的翻譯：“樹上柳絮已落盡，杜鵑鳥在不停地悲啼。聽說你（王昌齡）被貶到偏遠的龍標去了，一路上要經過五條溪流。我把為你而憂愁的心托付給天上的明月，陪伴著你一直去到那夜郎以西?！?/p>

通過翻譯，掌握古詩詞的意思，進而體驗作者的情感、鑒賞表達技巧，這是一種由表及里的閱讀方式，符合學生的認知規律。因此，明義是學生學習鑒賞古詩詞的必由之路。

三讀悟情。學生在理解詩詞意思的基礎上，感悟作者的思想感情。學生通過“二讀”，已經讀懂了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意思，因此他們能比較容易地通過詩中的“愁心”“隨君直到夜郎西”等詞句，感受到作者為朋友被貶到荒涼邊遠之地而憂愁及其對朋友的真切關心，從而實現對作者感情的領悟。在悟情的過程中，教師要注重引導學生抓住關鍵的詞句去感受作者的感情，而不是靠憑空想象，以使學生樹立起要有效結合詞句去領悟詩詞情感的觀念。

四讀探法。學生主動探究作者在創作中所運用的表達方法等。這一步對七年級的學生而言有難度，畢竟他們所掌握的古詩詞表達技巧、方法等并不多。因此，對于這方面，教師需要在教學過程中引導學生去探究并歸納總結。比如，在探究《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的寫作手法時，筆者引導學生思考：“你們是從哪些詩句中體會到作者對朋友的擔憂和關心的？”學生很快找到“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這樣的直接抒情的句子。筆者再啟發學生：“作者第一句為什么要寫‘楊花落盡子規啼呢？”在筆者的引導啟發下，學生逐漸發現，原來作者寫這漂泊無定的柳絮、悲啼著“不如歸去”的杜鵑，是為了烘托出內心的憂愁之情、離別之恨，進而歸納出本詩運用了借景抒情的手法。

對剛升入初中的七年級學生而言，他們由小學時“教師牽著走”逐漸轉變為“自己摸索著走”。在這個轉變過程中，容易掌握并運用的“古詩詞四讀法”可以成為他們學習鑒賞古詩詞的抓手。筆者經過教學實踐發現，所任教班級的學生經過七年級整個學年的學習訓練后，基本上都能運用此法自學古詩詞，他們對古詩詞賞析不再茫然無措了。當然，在指導學生運用“古詩詞四讀法”學習鑒賞古詩詞的過程中，隨著學生語文知識的不斷積累、理解能力的不斷提高、生活經歷的不斷豐富，筆者會逐漸將知人論世、抓詩眼詞眼、按照詩詞題材類型賞析等方法傳授給學生，以進一步提高學生鑒賞古詩詞的能力和閱讀情趣。

2.予生自主，培養學以致用的良好習慣

初中階段是學生自我意識覺醒的重要時期，培養并強化學生在學習中的主體意識對于激發學生的學習熱情、增強學生的學習主動性、提高學生的學習效率具有非常重要的意義。因此，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既符合七年級學生的心理發展規律，又順應時代的發展要求。在古詩詞教學中，自主、合作、探究的學習方式值得去探索與實踐。

筆者在教學部編版語文教材七年級上冊的古詩詞時，先引導學生有效運用“古詩詞四讀法”去賞析古詩詞;在學生基本上掌握了“古詩詞四讀法”后，再讓他們嘗試運用此法自主學習。七年級學生的獨立自主學習能力比較弱，語文學習基礎參差不齊，因此在進行自主學習時十分適合采用小組合作學習方式。筆者運用“先按照班級中學生的語文學習基礎和能力水平將他們分成四個層次，再從每個層次中各抽出一名學生組成學習小組”的方式，構建了數個四人學習小組。在開展小組合作學習的過程中，筆者主要負責小組分工和任務布置等指導性工作。一般來說，筆者會鼓勵小組成員中基礎好、能力強的學生充當組織者和小老師的角色。這樣，這些學生就會更認真地進行學習探究，積極查閱相關資料，熱心幫助小組成員分析理解，從而能夠鍛煉他們的組織能力和語言表達能力，增強他們對古詩詞學習的自信心?；A較差或能力稍弱的學生能在同組成員的幫助下完成探究學習任務。對于學生而言，和同學一起探究，并且給同學講解或聽同學講解遠比單純聽教師講要有趣得多。同時，在自主探究的過程中，學生由于個性、體驗、知識廣度和深度等方面的差別，會對詩句意思產生不同的理解，會對作者情感有不同的感悟。這便能夠引發學生之間的討論?！袄碓谵q中明”，經過討論得到的知識與體會一定會給學生留下更加深刻的印象。在小組合作學習過程中，由于成員的多樣性，學生在建構知識時，“會發現不同于個人內在的知識建構的模式”，進而產生更高的效率。

在小組合作學習過程中，筆者還注重引導學生培養多讀、多寫、及時歸納整理的良好學習習慣。首先，引導學生通過誦讀，品味古詩詞的音韻之美，感受古詩詞美好的意境。其次，引導學生勤動筆，及時記錄探究所得。學生通過自主記錄探究所得，能有效激發學習的主動性，提高書面表達能力。最后，引導學生及時進行整理歸納。這樣做既能使學生更系統全面地理解所探究的古詩詞，又能起到復習鞏固的作用，同時還能慢慢增強學生及時梳理所學知識的意識。通過多讀、多寫、及時整理，學生能夠逐漸養成自主學習的良好習慣，進而為初中階段的語文學習打下良好的基礎。

3.使生有所成，在學與玩中愛上古詩詞

馬斯洛的需求層次理論指出，人的各種需要從低級到高級依次分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。學生有自我實現的需要，因為成就感是每個人都追求的，教師應借此來激發學生的內部學習動機?！皟炔繉W習動機是因好奇心、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內部因素所引發的學習動機。內部學習動機所追求的目標是學習活動本身，不追求學習活動之外的目標，其作用具有持久性?！蔽覀兂l現，有的學生在學習時懶懶散散的，打起籃球來卻能全力以赴;有的學生在學習上遇難就退，練起舞蹈來卻能吃苦耐勞。為什么？因為他們在這些方面能有所成就，能獲得他人的認可，從而有堅持下去的積極性。在古詩詞教學過程中，教師應為學生創造機會，讓他們從古詩詞學習中獲得成就感，幫助他們增強學習的自信心。七年級的學生比較活潑好動，樂于表達。針對其性格和心理特點，組織適當的古詩詞學習活動，將學與玩有機結合，十分利于激發學生學習古詩詞的興趣，取得更好的教學效果。

在設計古詩詞學習活動時，既要考慮七年級學生的心理特點，又要結合相關的古詩詞學習目標?？傮w來說，設計的活動要有梯度?？梢越M織剛升入七年級的學生開展“誦千古詩詞? 揚中華美德”古典詩詞朗誦比賽、古詩詞配畫比賽等。這些活動與小學階段的學習活動一脈相承，能激發學生的參與積極性，較好地引導學生深入古詩詞學習中，使學生親近古詩詞。比如，為了參加古詩詞朗誦比賽，筆者任教班級的學生選取了三首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》進行練習。這三首古詩有小學學過的，也有初中即將要學的。在排練過程中，學生一起探討哪個字應該重讀，哪里應當停頓，哪里要升調，哪里要延長聲音等等。通過不斷推敲，學生能夠有效想象出作者所創造的意境，體悟到作者的情感，理解“同是送別卻有不同的心境”。這樣一來，學生對這三首詩就有了比較深刻的理解，感受到了古詩詞并不是高深難懂的，明白了古詩詞抒寫的也是我們共有的情懷，從而對其產生親近感。

在學生基本掌握了古詩詞賞析的方法，適應了小組合作探究的學習方式后，就可以組織學生開展古詩詞賞鑒卡制作活動、“我是小老師”合作講課活動、“我來考考你”古詩詞知識競賽等。這些活動對學生的鑒賞能力、自主探究能力等提出了更高的要求。學生在參與這些活動的過程中能夠提升自己。比如在“我是小老師”合作講課活動中，教師把講臺讓給學生小組，讓學生小組在自主合作探究的基礎上，分別上講臺來為同學解讀古詩詞。小組成員各有分工，有的負責朗誦，有的負責翻譯詩句，有的負責賞析詩歌的思想情感及表達技巧，有的負責總結歸納并板書。小組成員各盡所能，各司其職，共同配合講解好一首古詩詞。在活動中，教師發現，有的學生不僅能有感情地朗誦，還能提醒同學們注意容易讀錯或寫錯的字詞;有的學生能借助注釋和工具書，將作者的情感分析得很到位;有的學生能提出不同意見，引導同學一起進行討論;有的學生能創造性地提出自己獨到的看法，讓人刮目相看。在參與活動的過程中，學生不僅內化了相關的古詩詞知識，還鍛煉了膽量和語言表達能力，更從中獲得了成就感。這能夠激發學生學習古詩詞的內部動機，使他們更熱愛古詩詞，更有信心學好古詩詞。

七年級是初中與小學銜接的關鍵期。在教學中，教師要遵循學生的心理發展和認知規律，讓學生掌握學習古詩詞的基本方法，使他們通過自主合作探究，感受古詩詞的音韻美、語言美、意境美，并在各種活動中收獲成功、樹立信心。這樣，學生才能真正感受到學習古詩詞的樂趣，并通過古詩詞學習“認識到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2? ]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]? 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（責任編輯? ? 農越華）