讓學生真正愛上一本書

吳云潔

[摘? ?要]語文課程標準把“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群中的第一個學習任務群，足見其重要性及實施的迫切性與必要性。高中整本書閱讀教學，旨在幫助學生找到閱讀作品的基本路徑，將課堂上獲得的知識轉化為自身的能力，從而提升學生的語言素養、思維品質、審美能力和文化底蘊。教師可通過整本書閱讀教學，讓學生真正愛上閱讀，真正愛上一本書。

[關鍵詞]整本書閱讀;實踐;思考

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0020-02

整本書閱讀的熱度已經持續了很長一段時間，隨著課程標準的修訂、統編教材的使用，整本書閱讀的風頭更勁?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群中的第一個學習任務群，足見其重要性及實施的迫切性、必要性：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！闭n程標準指出“整本書閱讀與研討”的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。雖尚未看到統編教材的所有相關語文教材，但從已使用的必修上冊和下冊語文教材來看，確實已各涉及一部書，其一是學術著作《鄉土中國》，其一是長篇小說《紅樓夢》?！多l土中國》和《紅樓夢》入選指定閱讀書目廣受各界關注。

一、整本書閱讀應讀的書

選擇確定閱讀的對象，即讀什么書，其實非常重要。整本書閱讀重在引導學生建構整本書的閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法，因此選擇讀什么就很關鍵。筆者認為，那些“語言典范，內涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值”的作品，是有閱讀價值的，十分值得學生去閱讀。在使用統編教材之前，筆者讀過一些相關案例，也觀摩過公開課，發現教師大多傾向于引導學生閱讀小說，因為易于開展各類閱讀活動，且小說更能引起學生的閱讀興趣。在統編教材開始使用后，與小說《紅樓夢》相關的教學設計、教學課例也越來越多?！都t樓夢》整本書閱讀作為統編語文教材必修下冊第七單元的教學內容出現，是“應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀”的任務的具體體現。以往教材中的《香菱學詩》《寶玉挨打》都是典型的單篇教學課文。如果將單篇課文教學與整本書閱讀相結合，將能夠有效落實新課標“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。不難發現，語文單篇課文教學常做演繹分析，而整本書閱讀則要做歸納分析。教師可引導學生由單篇課文閱讀走向整本書閱讀，以實現課內學習與課外閱讀拓展的有效關聯。筆者所在學校通過語文整本書閱讀模塊教學，總結出了一些整本書閱讀教學成果，形成了一些基本固定的模塊，如《詩經》、“諸子百家”、《史記》、“走近大家之魯迅”等。學校還開展了“每月一書”的課外自主探究活動。如課內學習史鐵生的《合歡樹》，當月就去讀《我與地壇》;課內學習沈從文的《邊城》（節選），當月就去讀《邊城》;課內學習《守財奴》，當月就去讀《歐也妮·葛朗臺》;課內學習魯迅的《阿Q正傳》，當月就去讀《吶喊》。事實上，長期引導學生閱讀經典名著，能夠使學生感受到語言文字的魅力，獲得文學的滋養，進而陶冶性情、開拓精神空間。錢理群先生認為：“關心中學生的課外閱讀，提倡‘讀名作、讀經典即是一種導向：惟有用前輩人所創造的最美好的精神食糧來滋養下一代，才能保證他們成為巴老所期待的‘更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的‘人?！?/p>

二、引導學生讀整本書的原因

在全民抗疫的過程中，有一個場景讓筆者印象深刻，那就是武漢方艙醫院里的小伙子安靜地讀著弗朗西斯·福山的著作。在這樣的場合選擇閱讀，大概是因為閱讀對于他來說已經是一種生存的狀態了吧，而正是這樣的選擇，讓我們真正認識到閱讀在艱難困苦面前能夠給人獨特的力量?！叭诵允窃诔搅俗匀粚傩灾蟛耪宫F出它的獨特性的，也是在這種超越之中，人才被賦予存在的意義與價值?！睆倪@個角度看，這位小伙子在一個特殊的環境里，向我們詮釋了閱讀對于人類的哲學意義，以及閱讀能夠將人類的精神世界變得更遼闊、更純粹。

高中生閱讀小說，必然不能如專業人士般“讀透”“挖深”“品精”“悟博”?；诖?，在整本書閱讀過程中，教師的責任應是引導幫助學生“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”。仍以閱讀《紅樓夢》為例。讀小說最為關注的肯定是小說的主旨。究竟如何把握小說的主旨？一般可以從內容和結構入手?！都t樓夢》的情況則復雜一些。內容上，作為“中國封建社會的百科全書”，《紅樓夢》內容豐富，包羅萬象，人物數量遠超其他同類作品，且人物形象飽滿、復雜，人物經歷跌宕起伏、震撼人心。在閱讀整本書的過程中，學生可以使用以往在課堂中習得的閱讀一般文學作品的方法，從“人物”“情節”“環境”三個方面入手梳理信息。了解那些在情節發展過程中，對人物命運產生重大影響的事件，可以進一步厘清作品脈絡。結構上，《紅樓夢》章與章之間是否存在顯性標志或隱性邏輯，作者是如何將錯綜復雜的人物關系展現出來的，內容先后設置的作用和意圖等，都需要教師引導學生去思考。如果還要進一步對人物進行深入分析，教師則可以引導學生去關注細節。筆者在指導整本書閱讀的過程中，通過微視頻指導學生分析、理解人物形象。如在微視頻中告知學生，要想深入探究王熙鳳的五次“笑”，竹文化與黛玉的關系，“說不盡”的賈母……就要有效分析這些人物的言行細節。教師要幫助學生挖掘文本中的核心語言點，分析文本語言的深層意蘊、言外之意。這樣做能真正突顯小說語言的文學價值。

引導學生讀整本書的實質是引導學生去探索閱讀文學作品的基本路徑和方法，而非簡單地去了解內容情節;幫助學生更好地去理解語言的深層意蘊、言外之意，使學生積累言語經驗，而非走馬觀花、泛泛而讀。只有真正厘清了《紅樓夢》中的人物關系、情節脈絡，學生才能在有效關注寶玉、黛玉、寶釵的基礎上，關注到其他人物，了解到作者用極其悲憫的筆法寫出的其他人物，實際上都背負著自己的宿命，躲也躲不掉。這就是整本書閱讀的核心所在，其根本意義在于讓學生在語言建構的基礎上，進一步提升語文學科核心素養。

三、讓學生真正愛上閱讀的策略

這個問題涉及良好閱讀習慣的培養。課程標準提出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑?！惫P者曾做過一項關于整本書閱讀情況的調查，結果表明閱讀時間是學生自我感覺在閱讀整本書的過程中最欠缺的。然而，大多情況下，學生閱讀時間的缺失并非全由外因所致，而是他們主動減少或消除了分配給閱讀的時間。事實上，閱讀完成情況較好的學生也并沒有因為閱讀而耽誤學習及其他活動。這與學生的自律有關。從這方面看，有效的自我監督是很多學生在閱讀整本書的過程中欠缺的。因此，課后閱讀的效果與教師的必要干預和有效設計息息相關。帶著任務閱讀終歸不夠自在，但對于閱讀不夠自覺的學生來說，閱讀任務的引領又是必不可少的。教師可利用多元化的綜合性閱讀活動來調動學生閱讀整本書的興趣與熱情。教師應對學生的后續閱讀進行過程性評價、發展性評價，并及時反饋評價信息，以更好地促進學生閱讀，豐富學生的語文學習生活及精神世界。同時，教師應記住，整本書閱讀不能忽略閱讀趣味，它在起始階段應當以自由閱讀的形式為主，然后才需要加入有價值的指導和示范。沒有自由的閱讀不可能形成經驗。在具體指導學生閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可以借助項目化學習這一方式：自主閱讀（梳理人物關系、故事情節）—設置閱讀小組—摘抄或點評（初讀感受）—小組課外自主閱讀探究—構建思維導圖（學習支架）—交流分享閱讀體會—教師指導評價—成果展示。在整本書閱讀過程中教師要加強閱讀方法的具體指導，并及時總結成功經驗，以引導學生不斷形成適用于自己的整本書閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的讀書習慣。

步根海老師說過，從思維角度來說在整本書閱讀過程中，教師“一方面要強化學生的形象思維”，提升學生的想象力，豐富他們的文學認識;“另一方面要有意識地讓學生從不自覺到自覺地運用邏輯思維”，只有這樣，學生的思維能力才能得以提升與發展。引導學生閱讀一本本書籍，旨在幫助學生找到閱讀書籍的基本路徑，并將在課堂上獲得的知識轉化為自身的能力，進而提升核心素養。

讀書總要有所期待。學生對閱讀產生興趣之后，會更理性地閱讀，從而讓閱讀成為有價值的活動。教師要致力于讓每一個學生都真正地愛上閱讀，讓閱讀真正豐富他們的精神世界，最終使他們成為終身學習的實踐者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 錢理群.用文學經典滋養年輕一代[J].好作文，2020（4）：28-29.

（責任編輯? ? 農越華）