讓學引思，構建初中英語可見課堂

劉娜

[摘? ?要]打造讓學引思的初中英語課堂，要求初中英語教師在教學中要少直接灌輸，多科學引導，將學習的主動權交還給學生，構建初中英語多方面的可見課堂。

[關鍵詞]讓學引思;初中英語;可見課堂

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0036-02

讓學引思是一種教學理念，也是一種教學方法，更是一種教學藝術。它通過課前學生主動學、課上學生互動學、課后學生靈動學，打造了民主與個性共存、能力和思維同步、成長和幸福相伴的可見課堂。

一、課前邀請學生參與制訂導學案，讓民主與個性可見

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的一種文本。它以學為主，以學定導，給學生提供先想先做先學的空間和時間。讓學引思理念下，在制訂導學案中的學習目標時，我們可以邀請不同等級學生代表參與討論制訂科學合理的自主學習方案，最大限度地實現導學案的價值。

例如筆者在教授7A Unit 6的Reading“What we eat and how we live”一課前，邀請班里若干名A、B、C級學生商討此課的學習目標。在民主和諧的氛圍中，學生們各抒己見。A級學生制定的學習目標如下：①掌握有關食物和生活方式的詞匯;②了解飲食結構與身體健康之間的關系;③能寫出一篇介紹他人生活方式的作文。B級學生制定的學習目標如下：①掌握有關食物和生活方式的詞匯;②能熟練背誦課文;③能仿寫出一篇關于自己生活方式的作文。C級學生制定的學習目標如下：①掌握有關食物和生活方式的詞匯;②能流利地朗讀課文;③能仿照課文寫幾個簡短的句子。在充分解讀新課標、研讀教材、了解學生的基礎上，結合以上學生自主制定的學習目標，筆者將本課的學習目標確定為：①掌握有關食物和生活方式的詞匯;②能熟練地朗讀、背誦甚至默寫課文;③能仿寫甚至自主創作有關自己或他人生活方式的作文。這樣，每位學生都有了明確的學習目標，有了努力的方向，從而整堂課自主、積極地參與到教學過程中，干勁十足。

初中生性格獨立、個性鮮明、想法獨特，邀請他們參與制訂導學案，調動了他們學習的積極性，使他們獲得了滿滿的成就感，也使導學案中的學習目標更個性化，使教學活動更民主化。

二、課上引領學生小組合作，讓能力和思維可見

每一位學生都有閃光點，都有值得他人學習的地方，因此要引導學生相互學習、相互合作、相互促進。教師為學生的學習“讓”出更多的時間與空間，為學生設置一些具有探究價值的英語問題，引領小組合作探究，不僅能活躍課堂教學氣氛，讓每一位小組成員積極參與課堂、展現自我能力，還能讓學生的思維在不斷的思考中被激發、活化、深化。

例如在教學8A Unit 4 的Task “A DIY story”時，筆者要求學生小組合作制作一份DIY 手工并將制作的過程寫成一篇80詞左右的英文作文，然后每組派一名代表走上講臺朗讀作文，接著其余組同學提建議，本組同學根據建議修改完善作文，最后謄寫到作文本上。要求一提出就有學生想退縮了：“老師，我不會畫畫，動手能力不強，怎么辦？”“老師，我寫作能力差，寫不出來，怎么辦？”“老師，能不去前面展示分享嗎？當眾朗讀好尷尬?！薄P者笑笑回答道：“所以讓大家小組合作呀，團結就是力量，你不擅長的地方可能你們組的其他同學擅長，你們可以相互了解然后相互合作，共創佳作。相信你們能行，加油！”然后筆者聽到越來越多這樣的聲音：“我動手能力不錯，我來畫畫和制作吧?！薄拔业挠⒄Z寫作還行，要不我負責寫一寫?！薄拔蚁矚g朗讀，分享成果就交給我吧?！睂W生們各司其職，一切都井然有序地進行。在讓學引思理念下，教師引領學生小組合作探究，讓能力可見。

又如教學8A Unit 4 的Reading “My cousin and DIY”時，在Post-reading環節，筆者提出了這樣一個問題：Will Andrew do a better DIY job in the future， and why？ 問題一出，學生們就在小組內展開激烈的討論。有學生認為盡管Andrew酷愛DIY，但他做事過于粗心，驕傲自大，不虛心接受別人的提議，所以他未來不可能做好這項工作。還有的學生認為興趣是最好的老師，興趣出勤奮，勤奮出天才，Andrew對DIY有著濃厚的興趣，這促使他孜孜不倦地去求知、探索、鉆研DIY，相信在未來Andrew可以做好這項工作……緊接著筆者又問學生：To be a good DIY maker， what should we do？ 學生們又七嘴八舌地說起來：“要有興趣?！薄耙撔恼埥??！薄白鍪乱獙Ｐ?，不能馬虎?！薄耙粩鄬W習拓展相關知識?！薄M內一位學生做好記錄，接著各小組代表爭先恐后地發言。場面十分熱鬧，學生學習的熱情一路飆升，學習效果頗為顯著。

在核心問題的引領下，學生的思維相互碰撞，碰撞出了矛盾，亦碰撞出了智慧的火花。就這樣，學生的思維在不斷地被激發、活化、深化。在讓學引思理念下，教師引領學生小組合作探究，讓思維可見。

三、課后鼓勵學生學以致用，讓成長和幸?？梢?/p>

學生學會了課文中的知識點并不是教學的終點，相反只是一個開端;只有能夠靈活運用這些知識，做到學以致用、用以促學、學用相長，才能更好地提升英語綜合運用能力和學習能力。因此在英語教學中，教師要注重引導學生將所學的內容自主自發地講出來、運用到實處。

如在講授8A Unit 1的Task“My best friend”時，筆者先讓學生思考文章是從哪幾個方面介紹Kate的，學生思考片刻回答出是從姓名、長相、性格以及未來的規劃介紹的。接著筆者又追問學生還可以從哪些方面介紹一個人，有部分學生表示在7A學過相關內容，可以從年齡、住址、興趣愛好去寫，筆者表揚了他們，他們高興得手舞足蹈，自豪之情溢于言表。還有學生說曾經學過飲食和生活習慣方面的表達，我們也可以從這兩方面介紹，筆者為他們懂得學以致用而喝彩。緊接著筆者又讓學生以思維導圖的形式來介紹自己，然后鼓勵他們相互修改語句，最后寫成作文。

又如，筆者每天精心挑選3道單選或填空題發到班級學習群，引導學生用規范、完整、準確的語言講解解題思路，以視頻或語音的形式發送到群里，每天評選2位“講題能手”進行獎勵，學生參與熱情高漲，每天追著提醒筆者“老師別忘發今天的考題哦”。就這樣，學生對知識點的理解在講題中逐步深入，知識在相關題目中被遷移運用。

綜上，在讓學引思理念下，初中英語教師要不斷摸索教學方式方法，要敢于讓、精于引，真正做到把課堂還給學生，把學習還給學生，把成功還給學生，成就精彩課堂、深度課堂、可見課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 汪潮.論“讓學觀”[J].教學月刊（小學版），2010（5）：4-7.

[2]? 顏秀鳳.初中英語“讓學引思”新課堂教學模式的構建探討[J]，2018（22）：34.

[3]? 佟月.初中英語課堂教學中的“讓學引思”措施分析[J]，2019（9）：97.

（責任編輯? ? 周侯辰）