且讀且思，消除與經典的隔膜

羅輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

著名教育家、北京大學教授錢理群先生認為：中學生至少要閱讀四種經典作品，其中之一就是“魯迅作品選讀——這是現代思想文化的開創”。但時下中學生卻普遍怕讀魯迅的作品，認為深奧犀利、晦澀難懂。魯迅先生唯一的散文集《朝花夕拾》是初中學段必讀名著的第一本，這組散文較為完整地記錄了其從幼年到青年時期的生活經歷，可讀性較強，有利于“消除與經典的隔膜”，引領學生走出淺讀通俗讀物的閱讀舒適區，學會深入閱讀，在閱讀中縝密思考，深刻感悟。

基于此，筆者以《朝花夕拾》為例，探索整本書閱讀方法及技巧，幫助學生且讀且思，“消除與經典的隔膜”。

一、閱讀前的充分準備

正式閱讀之前的過程，我們可以稱之為“前閱讀階段”。在此階段，以《朝花夕拾》為例，我們需要做以下準備：

1.選擇高質量的圖書版本

選擇高質量的、適合學生學情的版本將決定閱讀的質量。正如葉圣陶先生所言：“所取閱讀材料必能不但適應學生的一般興趣，并且切合教育的中心意義?！?/p>

對《朝花夕拾》通用版本進行對比、篩選后，筆者選擇了重慶出版社出版的《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導》一書。

這本書內容豐富，既有《朝花夕拾》原著作內容“名著伴讀”，還加入了契合學情的“課前指引”“閱讀教學計劃”“專題研究”“附錄”“名著導讀教學設計”五個板塊，對教師和學生都具有實操性指導意義;排版實用，在“名著伴讀”板塊，每篇文章前面都有“預習指引”，正文左右兩側附有“閱讀導引”和“批注·心得”，每篇文章文末有“秒點賞析”“我讀我思”。

2.制訂可操作的閱讀計劃

參照《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導》一書中的“閱讀教學計劃”，指導學生制訂了詳細的《朝花夕拾》整本書閱讀計劃表。

《朝花夕拾》整本書閱讀計劃表

二、閱讀中的方法技巧

（一）課內方法指導

美國學者艾德勒和范多倫在其著作《如何閱讀一本書》中，將閱讀分成四個層次：第一個層次的閱讀是基礎閱讀;第二個層次的閱讀是檢視閱讀;第三個層次的閱讀是分析閱讀;第四個層次的閱讀是主題閱讀。根據艾德勒和范多倫的“四個層次閱讀理論”，結合本班學情，我指導學生對《朝花夕拾》進行了三個層次的閱讀：第一層次的基礎閱讀——粗讀;第二層次的分析閱讀——細讀;第三層次的主題閱讀——研讀。

1.第一層次的基礎閱讀——粗讀

粗讀是一種非常實用的快速閱讀技能。在以粗讀為主的基礎閱讀階段，要求學生“要學會運用意群視讀，不要在只言片語上糾纏，也不追求對所有細節都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可”。在粗讀時，一定要提醒學生拿上筆圈點勾畫文章關鍵信息及細節，正所謂“不動筆墨不讀書”。

具體圈點勾畫要求如下：用①②③……標注段落，用“〇（圓圈）”標注重難點字詞，用“～～～（波浪線）”標注優美段落，用“？”標注疑難問題，用“▲（三角符號）”標注文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注以及重要人物人名等。

除了指導學生進行圈點勾畫外，教師還可以在粗讀時對個別篇目設置提綱挈領的問題，方便學生快速抓住文章要義。

閱讀《五猖會》時，設置了問題：“作者一共寫了幾次迎神賽會？對于這幾次賽會我的印象如何？心情如何？”學生帶著這些問題粗讀文章，可以快速抓住文章要義，明確作者的感情變化。

粗讀的目的是讓學生“消除與經典的隔膜”，熟悉經典篇目和人物，激發閱讀興趣。

2.第二層次的分析閱讀——細讀

細讀，指仔細地讀。在以細讀為主的分析閱讀階段，指導學生參照《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導》一書中文前“預習導引”、文中“閱讀導引”和文末“我讀我思”仔細閱讀每一篇文章，及時在篇目旁邊進行批注，完成“我讀我思”思考題目。

在細讀階段，教師要引導學生進行批注式細讀，即引導學生對文章的精彩語言、內容層次、思想感情、優美片段、重點語句等，在反復閱讀、思考分析的基礎上用簡潔的文字加以標注。

如在閱讀《阿長與〈山海經〉》時，學生已經通過粗讀了解了“阿長”這一人物。因而主要引導他們關注細節。如細讀這一段文字“這實在是出乎我的意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”，引導學生關注“神力”二字，思考為什么要用充滿了奇幻色彩的“神力”。結尾段“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”，引導學生思考“仁厚”和“黑暗”是否矛盾，作者為什么要用“永安”，借助這些細節讓學生體悟作者對“長媽媽”的思想感情。

3.第三層次的主題閱讀——研讀

研讀，是一種深入性的閱讀。在以研讀為主的主題閱讀階段，閱讀需要打破文章篇目的限制，以專題內容為閱讀對象，在每篇文章中篩選、合并與專題內容相關的要素，采用思維導圖或者圖表的形式將不同篇目的同一專題文段進行梳理，再加入自我思考、分析和品評，撰寫條理清晰的總結，形成專題閱讀報告。

指導學生研讀時，依據學情對《〈朝花夕拾〉初中名著閱讀教學指導》一書中三個專題進行整合重構，指導學生從“兒童視角的純真世界”“撫慰心靈的溫暖情味”“關照現實的反諷諧趣”“生命成長的復雜意味”這四個專題切入文本，從字里行間去感受《朝花夕拾》豐富的意味，通過小組展示等活動，請學生進行個性化的解讀，并引導學生通過切實可行的讀書方法“消除與經典的隔閡”，鼓勵學生多與經典作品對話。

（二）課外個性指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x本身具有“私人化”和“個性化”的特點，因而，課后的個性化指導也非常重要。

有學生在閱讀《阿長與〈山海經〉》時提出問題：“為什么阿長沒有自己的名字？”對于這一問題，引導學生認真閱讀文章第二段，課下閱讀魯迅其他作品《祥林嫂》《阿Q正傳》《孔乙己》，再結合中國姓名文化和當時的時代背景思考為什么這些人物沒有名字。

學生的個性閱讀其實是深入文本的體現，教師要尊重個性閱讀，保護其質疑精神，讓學生在質疑探究中消除與經典作品的隔膜。

三、閱讀后的反饋檢驗

“檢驗整本書閱讀效果，要從有利于學生閱讀、有利于培養學生閱讀興趣、有利于提高學生閱讀能力和寫作能力四個維度著手?！被诖?，在《朝花夕拾》整本書閱讀中，筆者采用形式多樣的活動來檢驗學生的閱讀實效。

如“悅讀時光”每日打卡，摘抄重點字詞和優美段落，書寫旁批和閱讀心得，繪制思維導圖，制作漂亮精致的閱讀書簽和圖文并茂的閱讀手抄報等。

在課堂上進行一系列《朝花夕拾》閱讀反饋活動，如“《朝花夕拾》知識競賽”“誰的摘抄最整齊——《朝花夕拾》優秀摘抄展示”“《朝花夕拾》優美段落仿寫展示”“《朝花夕拾》小組讀書交流會”“《〈朝花夕拾〉閱讀報告》撰寫評比”等。

閱讀需要師生共同努力和堅持，既需要“實招”告訴學生怎么做，也需要“虛招”糾正學生不恰當的做法。虛實結合，構建健康的閱讀觀，幫助學生真正“消除與經典作品的隔膜”，在整本書閱讀的道路上走得更穩更遠！

作者單位? 西安市航天城第一中學