略讀課文教學內容的選擇策略

周梅

在閱讀教學中，“教什么”比“怎么教”更重要，已經成為廣大教師的一種共識了。而作為培養學生自主閱讀能力的略讀課文，相對于精讀課文來說在“教什么”的問題上就顯得尤為重要了，因為單看課文的話，這兩類文章沒有區別。在過去不同版本或版次的教材中，一篇課文在甲教材中是精讀課文，在乙教材中可能會是略讀課文，這種情形就充分證明了這一點。但在教材體系中，略讀課文無論是教學時間還是教學方法都與精讀課文有著很大的區別，所以在“略教”的前提下，略讀課文“教什么”就成為一個值得教師研究的問題了。有教師認為，略讀課文教學應該追求“教略”而“學豐”，這仍然只是一種策略而不是內容，“教什么”指向的是與教學目標相適宜的教學內容。由此可見，略讀課文教學目標既要關注學生閱讀能力的培養，又要指向學生語言文字運用能力的培養。

一、根據文本語言特色確定教學內容

一篇略讀課文從構成上看與精讀課文無異，可教、可學的內容也很多，但從性質來看，更需要教師關注學生語言文字運用能力的培養，以及學生語文核心素養的培育。因此，針對略讀課文，教師要認真研讀文本，以把握文本語言特色為重點，挖掘和提煉文本語言材料所體現的教學價值。還要抓住文本最典型的語言表達形式，引導學生仔細揣摩、領悟文本的精髓，使學生在語言實踐中遷移運用，從而實現一課一得的目的。

例如，統編教材三年級語文上冊第11課《一塊奶酪》，這是一篇以一群螞蟻為主角的童話，題目雖然是“一塊奶酪”，但實際只涉及一點兒奶酪渣的歸屬，如果把角色換成小朋友、小伙伴，那就是生活中經常發生的事情了。該童話語言簡潔活潑，表現手法多樣，學生基本都能讀懂，并能自主完成課前導語中的問題。那么，針對這類略讀課文，教師應該在學生讀懂文章的基礎上，培養學生的語言文字運用能力，這是教學的重點。學生能夠讀懂童話內容，他們的語言表達能力也會得以提升，教師可以讓學生以“不許偷嘴”為中心，用一段話描寫螞蟻隊長，再用一兩段話描寫小螞蟻，交替推進故事的發展，這樣既能使故事情節顯得合情合理，又能提升學生的語言應用能力。

二、結合學生學習需要確定教學內容

當下，語文教學提倡以生為本、以學定教，這就要求教師制訂教學內容時，要以學生的學習需要為重要依據，學習需要是指學生在這一內容上的學習起點、發展方向和希望獲得。在略讀課文教學中，學生的自主學習能力是關鍵，教師要站在學生的立場上，充分估計學生的學習需要：他們會遇到什么困難、他們會在哪里迷失方向等。教師只有充分了解了學生的實際情況，才能因材施教，讓學生學得扎實，獲得真正的發展。

例如，統編教材三年級語文下冊第4課《昆蟲備忘錄》，這篇略讀課文中出現了復眼、花大姐、獨角仙、螞蚱四種昆蟲，學生開始練筆時，教師經常會強調寫東西不要貪多求全，盡量選擇一兩個描述對象。這種理念與汪曾祺先生散文隨筆的表達形式有著明顯的沖突，這就是學生自主學習難以解決的問題。同時，學生還希望了解為什么作家能用一篇文章描寫多個對象，而自己卻不行。應該說這就是本篇略讀課文教學中學生學習的難點，也是教師需要引導學生自主探究的重點。學生對文本對象的描述較迷茫時，教師應及時給予必要的點撥，如這些對象的特點都離不開“我”的仔細觀察和反復玩味，是“我”在與昆蟲不斷打交道中慢慢獲得的一些心得感悟，也就是說課文并不是以描寫這些昆蟲本身的特點為主，而是以“我”的觀察，以及“我”對每種昆蟲的感覺為主，這既是貫穿文本內容的線索，又是文本表達的一個特點，更是學生要用心感受的一個方面。

三、根據編者意圖制訂教學內容

編者為什么要將這篇課文安排為略讀課文，這篇略讀課文要讓學生學習什么。在統編教材中，編者的意圖主要體現在課前導語中。因此，教師可以根據課前導語制訂略讀課文教學內容。

例如，統編教材五年級語文上冊第4課《珍珠鳥》的課前導語是“默讀課文，想一想‘我是如何逐漸獲得珍珠鳥的信賴的;課文中有很多地方描寫了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我和珍珠鳥之間的情意”，這就是本篇略讀課文的兩個語文要素。換句話來說，就是教師在略讀課文教學中，要自主運用精讀課文經常使用的教學方法，加深學生的學習印象，提升學生閱讀能力。

總之，在略讀課文教學中，教師應該根據教學目標合理取舍，不讓略讀淪為無效的略過，還應充分提升學生的語言文字運用能力，培養學生的語文學科素養。

作者單位? 山東省滕州市南沙河鎮馮莊小學