在英語教學中培養學生創新能力策略初探

陸春虹

創新能力是二十一世紀人才必須具備的一種重要的能力。在英語教學中著力培養學生的創新能力是新時代的訴求，同時也是建設富強、民主、文明的社會主義現代化強國與迎接世界挑戰的客觀性需求。英語新課程標準的核心目標之一就是鼓勵教師培養學生的創新精神與實踐能力。教師應通過多元化、多樣化、多維化的方式、方法、策略與途徑著力培養小學生的創新精神與實踐能力，以促進學生健康、和諧、可持續發展。

構建和諧環境，

營造創新氛圍

新課程理念鼓勵教師應實現英語教育教學觀念的根本性轉變，應由重講解、重提問、重結論的“注入式”的傳統英語教育教學模式轉變為重積累、重遷移的主體“內化式”的英語教育教學模式，為學生的英語學習構建民主、和諧、平等、寬松的教育教學氛圍，讓小學生在感受到被尊重、被理解、被關心、被賞識的同時，點燃內心深處的學習英語的創新思維的“火苗”。比如，教學完“food”類的相關英語單詞之后，教師就可以為學生構建go shopping的綜合性表演情境，學生或自主或與同伴合作創辦自己所喜歡的專柜，樂在其中。在這樣的百貨商場內，有的學生創設的是水果專柜，有的學生創設的是食品專柜等。學生或扮演“顧客”的角色，或扮演“售貨員”的角色，不時地用英語進行互動、交流，“售貨員”用英語向“顧客”不斷地推介自己專柜內商品的性能與用途?！邦櫩汀闭J真地聆聽，并不時地用英語與“售貨員”進行溝通交流。學生置身于這樣的英語學習情境氛圍之中，有效地理解、掌握了相關的語言知識與英語學習的基本方法。在這樣的英語學習氛圍之中，生生間有效地進行對話、互動、交流，使學生形成了良好的英語語感，思維能力與想象能力得以提升，創新精神與實踐能力得以有效培養，同時合作意識與合作能力提升，英語學習的空間拓展，英語學習的自信心與成就感增強。

“沒有愛，就沒有教育?！笔聦嵣?，當教師向學生表示濃濃的愛意與關心時，一定會獲得學生強烈的回應。這樣，學生便會更加關注教師，關注教師的神情、舉動乃至情緒。教師登上講臺時宜面帶微笑，與學生互致問候時宜精神飽滿，以滿腔的熱情上好每一堂英語課?！坝H其師，信其道?！苯處熢谡J真備課的同時更要研究學生，研究學生的創造創新心理。在英語教育教學中，教師應對學生懷有發自內心的愛，這樣的愛應深厚，應博大，應無私，應理智，應科學。唯有如此，才能激發起學生對教師的愛戴與信賴，從而能自由、自在、自覺、自如地碰撞思想，產生強烈的共鳴，學生才更樂意接受教師的諄諄教誨，從而構建起生動、鮮活的英語教學情境，為學生創新能力的培養營造良好的氛圍。

激發學習興趣，

開拓創新精神

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發學生英語學習熱情，培養學生創新能力與實踐能力的內在推動力量。英語教育教學中應注重對學生思維方法與思維能力的培養，教師應改變傳統的、單一的、機械的、呆板的、講授式的教學方式，采用靈活多樣的英語新課程新理念所倡導的教育教學手段，著力激發學生英語學習的興趣與熱情。在英語教學中，教師應在英語教學方法、方式、策略上力求突破，應努力提高英語課堂教學效率，讓每堂英語課緊張、有序、生動、有趣、高效。在英語教學中，教師激發學生英語學習興趣的策略應多元化，其中借助于多媒體技術去激發學生英語學習的興趣不失為一種理想的方法。多媒體教學生動、形象、直觀，給學生以感官刺激的同時，能激發學生英語學習的濃厚興趣。

比如，在教學“there he”這類句型時候，教師就可以充分利用多媒體課件呈現一個小男孩在公園里玩耍的畫面，在課堂師生、生生間的對話互動中讓學生興趣盎然地理解、掌握了“there he”句型。又如，教學“At the zoo”時，教師就可以用多媒體課件為小學生呈現某動物園場景英語對話的相關視頻，讓小學生在學習這些知識之前，感受真實的英語學習情境，從而對相關知識的學習感興趣，以不斷地提升英語學習的動力。顯然，多媒體技術巧妙地運用到英語教學中能給學生的感官以刺激，讓學生樂在其中，對培養學生的創新能力有重要作用。

提供實踐機會，

培養創新能力

掌握一門外語的關鍵是在教師的引領、點撥、指導下學生能積極地、主動地、富有創造性地參與語言實踐，從而自主形成運用語言的能力。新課程新理念倡導教師應通過英語教學著力培養學生的創新精神與實踐能力。教師是學生思維能力的開發者，是學生英語學習的引領者、點撥者與指導者，在英語教育教學中教師應為培養學生的創新能力提供多樣化的實踐機會。

1.“視、聽、說”三結合學習英語

語言的最大特點是具有很強的實踐性，我們都有自己學母語的體驗，每個人從能夠接受語言的那天起，幾乎都是從“聽”開始學習母語的，而且通常是“視、聽、說”三者緊密配合的，孩子學母語，其中最重要的一條就是模仿大人說話，這是學習語言的一條規律。引導學生學習英語的行之有效的辦法就是直觀法。小學生的形象思維占主導地位，而學習的英語單詞、句子都是抽象的，屬于第二信號系統，必須時時依靠具體形象的第一信號系統得以鞏固。在小學英語教學的起始階段，就如同教小孩說話一樣，應采取“視、聽、說”三結合的方法進行。比如，教“apple”時就給學生看一個真蘋果或一張畫有蘋果的圖片;教“play football”時，教師就可以為學生準備一只足球，讓學生踢踢足球等;在教句型或英語閱讀文本時，教師說或放錄音，學生聽一句，說一句。這樣每個學生都做一些模仿活動，模仿語言、語調，教師及時給予激勵、評價，以讓學生掌握英語語言的基本表達技能。

2.圖文結合，轉化語言

英語教材（文本）插圖是英語教材的重要構成部分，插圖是教材（文本）語言的形象再現，教材（文本）語言是插圖的表述，用教材（文本）語言介紹插圖是運用語言的一種方法。反之，依據教材（文本）語言讓學生繪圖，同樣也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須以熟悉教材（文本）為“基石”，只有反復揣摩、理解、體驗、感悟教材（文本）語言，才能將頭腦中的圖畫畫出來。圖文結合轉化語言，既可以加深學生對教材（文本）語言的理解與運用，又可以充分培養學生的創新精神，收到事半功倍的效果。比如，在教學“現在進行時態”時，教師就可以讓學生用簡筆畫表達教師說出的英語句子的意思，學生們會聚精會神、興致勃勃地投入其中，教學效果自然好。

3.精講巧練，將思維的空間與創造的機會留給學生

比如，教學“how many 與how much”時，教師可以將一些蘋果、梨子、桃子放在講臺的一邊，另一邊是一些面包、果汁、肉、牛奶等，然后向學生提出相關問題。通過一系列的精講巧練，留給學生充分的思維活動的空間與創造的機會。學生在這樣的實踐鍛煉中不僅學到了相關的知識，聽、說、運用語言的能力同時得到了有效的發展。

4.激發質疑，培養學生思維的深刻性與創造性

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問題?！苯虝W生求異質疑、獨立思考是培養學生創新思維能力的前提條件。在英語教育教學中，教師應為學生精心設計一些多角度、有一定思考價值的問題，以讓學生進行橫向類比、逆向聯想、歸納總結等思維活動，讓學生不是僅僅停留于對所學知識的理解與掌握上，而是能充分運用所學知識大膽地發現，大膽地探索，大膽地進行創造，以培養學生的創新能力。

比如，教師向學生出示一張“露西與莉莉在公園里放風箏”的教學掛圖，讓學生用英語進行表達。學生積極地進行表達，在很短的時間內僅特殊疑問句就使用了很多次，在有效表達中將教學推到了“柳暗花明又一村”的境界。

5.課堂表演，展開想象的翅膀

小學生愛表演，有強烈的表現欲。學生要表演，就得先去熟悉英語教材（文本）內容，熟記教材（文本）語言，同時展開想象的翅膀，去設計表演的過程。因此，學完有關內容后，教師可以鼓勵學生進行表演，這樣能有效地促進學生正確理解并靈活運用教材（文本）語言，這是對學生進行語言實踐鍛煉的有效方法。

總之，教師應以英語新課程理念為引領，努力為學生構建和諧的英語學習環境，為學生營造創新的氛圍，激發學生英語學習的興趣，不斷地培養學生的創新能力;為學生提供大量的英語語言交際活動的實踐機會，不斷地培養學生的創新能力，讓學生真正成為新時代所需要的創新型人才。

作者單位? ?江蘇省南通市北城小學