語文研究性教學的組織實施探析

李玉海

摘要：語文研究性教學既是基于文本的學習，又是超越文本的。教師要逐步掌握、提高自己的研究性教學水平，以自己嚴謹的教學風格和良好的科研能力不斷啟發和培育學生，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：語文；研究性教學；組織；實施

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0049

研究性教學是以問題為核心、以探究為方式、以學生為主體、以開放為渠道的一種教學方式，它貫徹了新的課程理念與教學理念。中小學教學改革的使命之一，就是要讓課堂煥發出生命的活力。研究性教學是課堂教學中的一種重要方式，它強調課堂的開放性、探究性、實踐性，體現了這一改革趨勢。它讓學生在獲得語文知識的同時，積極參與體驗研究性的學習過程，從而提高獨立研究和解決問題的能力。教學過程因此也成為一種“科研”或者“微科研”的過程。

一、研究性教學的內涵

研究性教學是指教師通過創設一定的情境，讓學生從中學會對教學過程中大量展示信息的收集、分析與研判，從而不斷培養和提高學生應對復雜環境變化能力的一種教學方式。具體來講，就是在實際教學中以學生自主性、探索性為基礎，在教師精心指導和幫助下，由學生自主選擇和確定本章（節）研究課題或題目設計，自己嘗試收集、分析并選擇教學資料信息，從而不斷獲取知識和運用知識，并獨立解決實際問題的一種學習方式。研究性教學的實施，主要以個人或小組合作的方式進行，在親身的實踐操作中獲取直接經驗和知識，逐步養成科學求實的精神和態度，掌握基礎性科學方法，從而不斷提高解決實際問題的能力。

二、語文研究性教學的特性

語文學科具有其本質屬性，因而語文研究性教學也就具有自己的鮮明特性。首先，語文學科的知識信息來源是豐富的，教師開展研究性教學，既可以本學科語言為教學對象，也可以其他學科語言為教學對象，當然還可以是生活中的鮮活語言，這些特性就決定了語文研究性教學更具有開放性和建設性。其次，語文學科的學習既包括文本的內容，又包括文本的形式，即掌握一定的語言知識和能力，也就是文本所承載、表達的內容及相應的表達方式和技巧等，這些都是語文研究性學習的重要內容和對象。這其中，掌握一定的語言形式、學會運用語言又是很關鍵的。而內容的學習往往和形式的學習密不可分，多數是在潛移默化的過程中完成的。這就決定了語文研究性教學除了要面向社會生活中的語言現象之外，還要依靠文本。在一定程度上講，語文學科的研究性學習所要突破的也正是文本，否則拘囿了研究視野，僅局限于文本。再次，語文學科的學習往往追求“真”“善”“美”，即學生在學習的過程中不斷獲得美的體驗和感受，從而形成一定的審美情趣和審美理想。因而，超越文本之上，教師帶領學生進入更高階段的審美境界充分享受心靈的愉悅，也就成為語文學科研究性教學的特色個性之一。一言以蔽之，語文學科的研究性教學具有綜合及全方位的開放性和建設性。一是知識信息的開放性，如德育基地、影像資源、教學掛圖、辯論會、演講會、沙龍等，都能夠為語文研究性教學提供具體可感而又多樣的學習素材和內容。二是教學內容的開放性。語文學科的研究性教學跨越多個學科，兼具課內與課外，它所追求的是對文本知識的不斷拓寬、深化、凝練、升華等，也不再僅僅局限于聽說讀寫的能力，進一步延伸到其他學科，是多種能力的綜合。三是學習方式的開放性。學習方式由傳統轉向個性閱讀、合作閱讀，通過網絡采取的互動式學習，以及通過參與社會生活在實踐中學習。四是教學時空的開放性。語文研究性教學可以在相對獨立、封閉的課堂空間內展開，也可以走出校園，進入家庭或社會，讓學生在社會這一語文大天地里研學。

三、語文研究性教學的組織實施

語文研究性學習可以有三種方式實施，一是教師為組織者，學生為實施具體行動的人，形成具有一定控制力的群體，由教師指導小組設計一整套活動方案，學生在教師的帶領下開展活動。一種是由學生個體自由展開，還有一種由學生組成學習小組，分工合作。從培養學生合作意識和團隊精神的角度看，小組分工合作研究最具效能。

首先，做好前期的準備工作，包括教師總體的方案教材準備、物理環境（研究性教學活動所需的場所）的設置、必要的設備的準備，以及給學生分組，具體可擬訂方案計劃表。

其次，安排有關的教學活動，進入教學的基本單元，具體來講有下面幾個步驟。1.選課題。（1）由教師闡述研究性教學的總體實施方案，提出具體的要求，根據教學目的提出不同的研究課題。（2）學生（或小組）根據他們具體的情況進行選題，確定自己的研究課題，進行可行性論證。（3）由教師總結布置研究任務。2.研究活動課。主要有兩個不同的模式，一是一個課時解決的，如一個問題的探討等，這需要學生提前準備相關資料，在較短的時間內拿出解決方案。二是大型的階段性研究，這需要較長的時間小組合作完成。不管哪種方式大體上就是這樣一個過程：呈示課題、制定研究的方案、準備研究資料、對資料進行深入的分析研究、得出自己的結論、撰寫研究報告。3.交流評議課。學生在方案實施中的種種表現以及最終結果為形成性評價提供了基礎，每一名學生闡述自己做得最出色和滿意的方面，并提出問題促進自己深入思考，最后現場宣讀自己的小結，詳細表述自己本環節中學到了哪些知識和技能，以及如何將這些知識和技能運用到日后的學習中。

再次，在研究教學的實施中，必須要指出的是教師在教學過程中應該做好如下幾個方面的工作：提供有關內容的信息，但不提供處方；充當過程觀察者；闡述方案的具體問題；與學生商討個別問題；監控時間；班級匯報總結。有專家指出，當前語文研究性教學還存在一定不足，主要包括：1.課題研究太重“結果”，研究性教學開展流于“形式”；2.教師思想與知識準備不足，難以適應研究性教學指導的需要；3.學生選題急功近利，綜合實踐能力培養效果不理想；4.評價方式尚待完善，一定程度上影響了學生的學習積極性等。這些都需要我們在以后的教學工作中進一步加以高度重視、研究解決。

總之，語文研究性教學促使教師成為語文教學的研究者，這就要求廣大語文教師要具有相應的科研意識和一定的科研能力，了解研究的程序，掌握研究方法，主動在教學中創建研究課題，從而積極展開研究，在研究中不斷總結、深化、提煉，最終服務于課堂教學，提高教學質量。

（作者單位：山西省呂梁市職業中等專業學校033000）