從循證教學到機器人引導教學
——2021英國《創新教學報告》的創新與超越

周盼盼 馬志強 岳蕓竹

（江南大學 江蘇“互聯網+教育”研究基地，江蘇 無錫 210041）

一、引言

近年來，全球化與逆全球化不斷博弈，全球主要國家在各個領域的競爭加劇，如何培養適應未來激烈競爭的高素質人才成為各國關注的焦點。鑒于此，面向高素質人才培養的教育改革與創新成為全球教育領域關注的重要議題。從2012年起，英國開放大學（The Open University of UK）教育技術研究所每年定期發布《創新教學報告》（以下簡稱《報告》），旨在梳理全球教育創新發展實踐，遴選十種具備應用前景的創新教學法，在課程設計、教學實施、學業評估等多方面為全球教育者的創新實踐提供參考?！秷蟾妗啡找娉蔀橐I全球教育創新的重要綱領性文件，引發全球教育領域的持續關注。2021年的《報告》是由英國開放大學與我國的北京外國語大學合作完成，因此，《報告》內容增添了許多來自中國的實踐案例，可以為我國教育者提供更具針對性的案例與參考。

鑒于此，為我國教育研究者與實踐者深入理解2021年度《報告》的核心內容，本研究梳理了十種創新教學法的內涵與特征、實施步驟與案例，并結合成熟的內容分析框架，從基本信息、應用基礎和適用情境等維度對十種創新教學法進行特征提取與歸類分析，以期為我國教育改革與創新提供參考與借鑒。

二、創新教學法的內涵分析

2021年度的《報告》提及了十種創新教學法，并呈現出了教學法在現階段的影響力，如表1所示。根據教學法的內容關聯性可以將其劃分為四類主題：一是身心健康與豐富體驗；二是社會公正與學生參與；三是遠程協作與智能導學；四是循證教學與基于語料庫的教學。本節將從四類主題出發，對每種創新教學法的基本概念、實施步驟以及典型案例進行分析，以深入闡釋十種創新教學法的內涵。

表1 2021《報告》中十種創新教學法

（一）身心健康與豐富體驗

2020年是極具挑戰性的一年，肆虐全球的新冠肺炎疫情使得人們更加意識到身心健康對教師與學生的影響。身心健康與豐富體驗類的三種教學法聚焦于促進師生的身心健康并帶來豐富的身心體驗?！白罴褜W習時刻教學法”引導學生利用高度專注來獲取積極的情感體驗，從而改善學習效果?！柏S富現實的教學法”借助AR、VR技術來實現豐富的現實體驗?！案卸鹘虒W法”倡導引導師生反思自身對學習的態度，并用感恩的元素取代消極態度，從而改善師生關系。

1. 最佳學習時刻教學法

最佳學習時刻的概念建立在“認知參與”這一心理學概念基礎之上，指對學習活動或任務的深度參與或投入，同時伴隨著沉浸的愉悅感。當人們參與一項具有適度挑戰性的活動時，就會經歷這種精神狀態，從而達到身心投入的效果。最佳學習時刻可以帶來深度的認知與情感參與，進而帶來身心滿足感。處于最佳學習時刻的學習者可能對某項學習任務的興趣高于平均水平，并且能夠調動相應的技能應對任務提出的挑戰（Schneider et al., 2016）。

最佳學習時刻教學法有兩種實施途徑：第一種方式可以通過簡單調研的方式獲取特定學習者深度參與狀態及其影響因素，并據此設計學習體驗；第二種方式需要首先獲取學生參與狀態數據，如學習者認知、情感或自我效能感等投入感知數據，持續追蹤個人或群體的投入狀態，并據此開展教學活動。

2. 豐富現實的教學法

豐富現實的教學法旨在利用增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術，結合教學內容，營造令人興奮和難忘的、沉浸式的體驗。豐富現實的教學法可以支持學生完成概念理解、技能訓練、特殊任務執行等活動，被廣泛用于臨床和醫療環境、安全培訓和教師培訓領域。例如：新西蘭奧克蘭的研究人員使用VR頭戴式設備和手持控制器，為學生護理人員提供了重癥護理場景的360度全景。360度全景視頻中的影像和聲音使他們沉浸在場景中，并通過文字向學生提供信息及最新情況，就像處于緊急情況下一樣，他們以真實的方式評估醫療場景，然后進入模擬套件，收集患者信息，“治療”一個人體模型（Cochrane, Aiello,Cook, Aguayo, & Wilkinson, 2020）。

3. 感恩教學法

感恩是對自身所擁有或所接受事物的感激，并試圖以某種方式回報的行為（Howells, 2014）。在教學中，感恩可以幫助學生了解自身所處環境，改善師生與生生關系，提升學習者的專注力和面對困難的抗逆力，最終改善學習體驗。感恩教學法的實施過程包括：首先，營造“學習準備狀態”，教師和學生需在學習開始前和學習過程中不斷檢視自己對教學與學習的態度，該過程有助于師生意識到所持有的態度（消極或積極），以及這種態度對教與學產生的影響。其次，師生需要從消極和積極兩個角度來反思特定的學習主題或活動，并識別消極的態度和行為。最后，師生需要對消極態度進行分析，并用感恩的元素代替，使學生和教師之間達到互相感恩的狀態。有研究表明，感恩教學法能夠使學生的注意力更加集中，學習動機和自信心更強。

（二）社會公正與學生參與

《報告》中的“社會公正與學生參與”類別的教學法旨在為所有學習者提供公平的學業與學習活動的參與機會。如“學生協同建構的教與學”讓學習者通過協同的活動進行學習資源、評估策略等課程與教學元素的共建，以幫助學習者積極參與到學習活動之中?！肮綄虻慕虒W法”關注如何讓一個班級中不同背景和特質的學生取得相似的學習成效；“基于嘻哈的教育”使用說唱音樂、藝術舞蹈等元素，提升學生的課堂參與度，發展其高階素養以及批判性思維能力。

1. 學生協同建構的教與學

學生協同建構的教與學旨在通過師生協同活動來進行學習資源、評估策略等課程與教學元素的共建。讓學生與教師共同設計課程與教學活動，有利于將學生的經驗和文化融入教學之中，使他們深度參與教學過程，并改善師生之間以及生生之間的關系。在學生協同建構的教與學中，學生會承擔學生代表、合作研究員以及教學合作設計師等角色。以教學合作設計師為例，學習者可以與教師、學習設計師和開發人員一起工作，創造新的教學材料。如美國普利茅斯州立大學學者羅賓·德羅薩發起了一個“開放教科書”項目，旨在師生聯合基于現有的在線文本編輯了一本免費的開放教科書。除編輯教科書外，學生們還制作了對教科書的介紹、短片、討論等內容。由于參與學生可以共同編輯并管理課程教材，學生對這門課程的參與興趣非常濃厚。

2. 公平導向的教學法

公平導向的教學法需要同時考慮教學起點、教學參與機會以及結果的公平，即不考慮每個學生的背景和特質，如性別、身體狀態或種族，都能使其取得相似的積極成果。在教學中，教育者可以從四個角度將公平導向的教學法付諸實施。第一，根據反饋因材施教，要求教師真正傾聽學生的聲音，并根據反饋結果調整課堂教學，以確保學生的生活經驗融入到他們的學習經歷中；第二，正視教育技術的不均衡影響。在利用技術支持學習時，應考慮從個人、文化到社會等多個層面的障礙，并采取措施支持邊緣化群體的平等參與；第三，通過讓學生自主選擇教學評估方式并共同參與評估過程來減少教學評估的不公平性。如一項研究評估了采用“適應性公平導向教學法”，從學生處收集反饋數據，對課程和教學策略進行了適應性調整。研究發現，與固定教學方法的對照組相比，學生在最終評估中取得了更高的成績（Phuong, Nguyen, &Dena, 2017）。

3. 基于嘻哈的教育

基于嘻哈的教育涵蓋了在學校和社區等正規和非正規環境中，采用嘻哈元素（如說唱音樂、涂鴉或霹靂舞）來指導的課程和教學實踐（Love, 2015）。作為一種教學方法，基于嘻哈的教育旨在使用嘻哈音樂、藝術和文化來開展教學活動。教師在課程中使用說唱音樂文本等內容，以增強教學內容對邊緣文化群體的適應性?；谖慕逃粡V泛應用于K12、高等教育等諸多學段（Petchaeur, 2009）。如美國斯坦福大學和密歇根大學，教師會在不同的學科領域，如英語、社會學、語言學、舞蹈、人類學和音樂等課程中，探究各種形式的基于嘻哈的教育（Abe, 2009）。此外，嘻哈元素也被用于美國學前兒童的教育課程中，用于增強兒童的社會和情感學習、語言、讀寫能力等。

（三）遠程協作與智能導學

新興的人工智能技術使得遠程教育實踐者能夠應用技術支持的高效教學策略，并為學習者制定個性化的學習服務?！秷蟾妗诽岢觥斑h程協作語言學習”旨在使用社交媒體技術來幫助學習者練習外語，并加深對另一種文化的理解，進而開展跨文化交際?！傲奶鞕C器人引導的教學法”則利用機器人與學習者進行文本或語音交流，通過回答和提問來指導學習者，并幫助他們解決問題。

1. 遠程協作語言學習

遠程協作（也被稱為“虛擬交流”或“在線跨文化交流”）是指語言學習者通過臉書、微信等廣泛可用的在線交流工具與身處異地的學習者開展交流，為真實情景下的語言學習提供新的機會。學習者在交際過程中一半使用母語，一半使用學習的目的語，并分別輪流扮演導師或學習者的角色。作為一種典型的教學方法，它使學習者與來自其他國家和文化背景的學習者共同參與在線跨文化協作項目。

在遠程協作語言學習中，教師可以遵循以下主要步驟：首先，與來自兩個不同國家或地區的學習者建立遠程協作學習組合，最好根據學生的第二語言熟練程度和共同興趣，確定合適的交流支持工具。其次，設計項目進度表和遠程協作任務。第三，訓練學習者遠程協作規則：互惠性（即母語和第二外語的使用占比盡可能平等）、自主性（即既充當學習者，又充當導師，并應充分利用第二語言學習機會）和糾正性反饋策略（即如何恰當地糾正他人）。第四，收集學習者的同步和異步交流記錄，用于后續輔導或任務改進。研究人員測試了遠程協作語言學習對第二語言發展的影響程度。結果表明，與對照組相比，遠程協作可以提高第二語言學習者的口語交際能力，擴展他們的詞匯和語法知識，幫助他們在各種情況下準確恰當地使用第二語言，也使參與者成為更獨立的學習者（Luo & Yang, 2018）。遠程協作可以擴展第二語言學習者的跨文化知識，提高他們對跨文化差異的認識。這有助于他們欣賞不同的文化，并發展他們的口頭和書面溝通技巧。

2. 聊天機器人引導的教學法

聊天機器人引導的教學法使用基于文本或語音的對話界面與用戶交流，通過回答和提問指導學習者并幫助他們解決問題。相較預設規則的弱人工智能機器人，聊天機器人使用強人工智能技術來理解人類的語言、肢體動作和行為，并理解人的行為模式，進而提供即時的問題診斷和干預。有研究表明，學習者認為教師會通過提問與回答評判他們的學習狀況，而聊天機器人則不會，因此，與聊天機器人對話并表達自我時可能會更加自由。

在具體應用中，教師首先需要考慮其應用的學習場景，并確定聊天機器人在其中的角色，如對話促進者、問題分析者或指導提供者。其次，需要確定聊天機器人應該何時參與學習過程。例如：當學習者遇到困難時，聊天機器人應該充當向導或促進者；在學習完成后，聊天機器人可以提供評價，以便評估學習者的成績。最后，機器人可以向教師展示有關學習者表現的數據，以方便教師進行新一輪的決策及改進。例如：美國佐治亞理工學院的研究人員將聊天機器人用于在線課堂。他們根據對話和以前課程的學習數據開發了一個名為“Jill Watson”的人工智能助教?；谥暗膶W習數據，Jill可以分析學習者的問題，并立即做出反應。研究人員發現，一個學期之后，學習者無法區分聊天機器人和教師，這表明在某些情況下，聊天機器人可以在某種程度上充當在線學習的促進者。

（四）循證教學與基于語料庫的教學

本次報告中涉及到“循證教學”，旨在探尋學習過程中可靠的證據以為學習者提供及時反饋，促進學業水平的提升?！盎谡Z料庫的教學”是循證教學在語言學習場景下的案例，它基于文本和音頻形成語料庫，使語言學習者能夠基于語料數據理解語言的形式與功能。

1. 循證教學

循證教學是指基于已有教學實證研究成果，篩選最佳教學方法的創新教學法（Herodotou et al.,2019）。這種教學法源于醫學領域，醫療從業者經常利用隨機對照實驗研究的證據來了解更多關于疾病和治療的信息，并將這些證據與患者的其他信息（如他們的病史和目前的癥狀）結合起來，最終提出診療方案。

在教學中，循證教學首先基于已有研究的數據，確定某一教學方法的作用效果或發揮作用的條件，并根據上述信息進行證據支持的教學設計。例如：有證據表明，提供高質量的反饋和給學生布置作業可以強化學生對知識的理解，因此，教師在后續教學中將會采用這一策略，即通過提供高質量的反饋并布置家庭作業來促進學習效果。鑒于上述使用案例，《報告》建議研究人員與教師更加緊密地合作，一方面從實踐角度尋找研究的切入點，共同設計研究項目；另一方面要將教學的具體條件抽象為變量干預加入教育研究中，為教學實踐提供證據和支持。

2. 基于語料庫的教學

語料庫是不同語境中自然發生的語言樣本的集合（如用于學術目的的英語文本、職場英語）。它為教師和學生提供真實的語言教學數據?；谡Z料庫的教學基于真實的文本和音頻語料庫，使語言學習者能夠深入理解語言的形式與功能?，F有的研究已經揭示了該教學法在一系列語言教學環境中的有效性。它可以應用于特定目的的語言教學、詞語搭配的習得、文本分析的教學以及特定體裁的寫作（如鬼故事等）。

在教育實踐中，學習者可以獨立或在教師的幫助下首先訪問在線語料庫，其次，將自身對于語言的使用與語料庫中收集的語言模式和結構進行對比，最后，根據比較的結果分析自身的語言使用是否有誤，并做出相應調整?；谡Z料庫的教學的潛力已經在世界范圍內得到認可?！秷蟾妗分幸訠asanta和Rodríguez-Martín（2005）的一項實證研究為例，這項研究提倡數據驅動的學習方法，這種方法旨在培養學生識別語言模式的能力以及根據這些模式歸納的能力。該研究借助英國國家語料庫索引器和檢索工具（用于在文本中尋找模式的軟件）創建了一個小規模的面對面對話語料庫，教師可以基于語料庫設計和實施相應的由數據驅動的語言學習活動。

三、《報告》中創新教學法的特征分析

為了深入挖掘《報告》中創新教學法的基本特征，本文采用董麗麗、羅清和王如斌（2018）提出的內容分析框架對教學法進行多維度分析。該框架圍繞教學法的核心理念，從教學法的基本信息、基礎和使用情境進行分析，已經被多項研究采用，對于深入分析創新教學法的特征具有重要價值。具體分析內容詳見表2。

表2 2021年度《報告》中十種創新教學法的內容分析

首先，從創新教學法的影響程度來看，歷年《報告》對各教學法影響力和持續時間的預測基本符合現實發展，許多被評為高影響力的教學法在當今教學創新領域已得到了廣泛應用，如“慕課”（2012年和2013年）、“游戲化學習”（2013年）和“翻轉課堂”（2014年）。近年來《報告》將眾多基于人工智能的教學創新列入高影響力教學法行列，如“機器人陪伴學習”（2019年）、“基于無人機的學習”（2019年）、“人工智能教育應用”（2020年）和“聊天機器人引導的教學法”（2021年）。由此可見，整合人工智能的教學法已經成為創新教學法關注的前沿領域，應當得到持續深入的關注。

第二，從創新教學法應用的技術基礎來看，近幾年，技術發展的趨勢已逐漸從互聯網技術轉向智能技術與數據分析及挖掘技術。例如：2012年至2017年的《報告》中經常出現“慕課”“翻轉課堂”和“新電子書教學法”等需要互聯網技術支持的創新教學法，而近些年則更加關注AI等智能技術的應用。如“機器人陪伴學習”（2019年）、“基于無人機的學習”（2019年）、“人工智能教育應用”（2020年）。此外，近年來系列《報告》中幾乎每年都會涉及基于數據分析和挖掘技術的創新教學法，如“學習分析”（2012年和2013年）、“基于分析的學習設計”（2014年）、“形成性分析”（2016年）、“學生主導的分析”（2017年）、“大數據探究：用數據思考”（2017年）、“通過開放數據學習”（2020年）、“循證教學”（2021年）和“基于語料庫的教學”（2021年）都是基于對數據的分析和挖掘。

第三，從教學法對支撐環境的需求來看，線上線下融合的多空間環境已經逐漸取代單一網絡學習空間，成為支撐創新教學法的重要環境。往年《報告》中側重于介紹互聯網驅動的網絡空間教學法，例如：“電子書教學法”（2012年）和“開放課本”（2017年）利用網絡資源和閱讀設備的功能進行探索性學習，提供大規模共享、互助的學習模式。而近年來《報告》更加關注培養線上線下融合的多空間環境，通過引用互聯網技術對原有教學方法進行改進，從而更好地為師生服務。例如：“基于語料庫的教學法”（2021年）使語言學習者能夠基于網絡數據更好地理解語言的形式與功能，發揮學習者的自主性?！傲奶鞕C器人引導的教學法”（2021年）通過從對話和學習者行為中收集數據，為學習者提供個性化的支持（如構建沉浸式學習環境，分析需求和發起支持性對話）。

四、創新教學法對教學實踐創新的啟示

（一）重構融合新興技術的學習空間

學習空間的重構是指將新興技術與學習空間原有的要素進行整合與賦能，構建開放共享的學習空間，為教與學提供有效的支持（蒙銀菊，2020）。傳統教學空間的不斷變革和新興教育技術的不斷發展呼喚學習空間的設計與重構。美國新媒體聯盟發布的《地平線報告》也連續三年指出，重新設計學習空間是促進技術應用在教育領域的關鍵所在，更是未來全球高等教育的發展趨勢。重構融合新興技術的學習空間能夠利用各類技術突破物理空間的制約，重構教學時空，促進正式學習與非正式學習的融合，以適應信息化教學的高層次要求。例如：“豐富現實的教學法”（2021年）利用VR、AR等智能技術創造了虛擬世界與現實世界融合的學習空間，大大拓展了教室的邊界，以增強學生的學習興趣。

重構學習空間，一要改變學習的時空結構，變革學習方式。新興技術的融合使得學習者能夠通過多種渠道隨時隨地進行學習活動。例如：2020年《報告》提出的“在線實驗室”提供了一個通過網絡或計算機程序創建和執行實驗的交互式環境，旨在讓學生體驗實驗的過程，共享學習資源，成為學習的主體（劉浪，馬志強，2020）。2021年《報告》中的“遠程協作語言學習”采用在線交流工具搭建學習空間，使得不同國家的語言學習者參與在線跨文化協作項目。二要增強學生的學習體驗，讓學習無處不在。在現實環境或真實情境下獲得的實際經驗將有助于學生更好地掌握難以在課堂上實現的學習目標。近三年，《報告》中針對如何創新教學空間及增強學習體驗提出了相關教學方法，如2019年《報告》中的“基于無人機的學習”，利用無人機這一較為普及的高技術產品，搭載攝影機、傳感器等設備，擴展學生探索的物理空間（李青，閆宇，2019）?！绑@奇式學習”突破傳統教室的局限，通過開展自然實驗，完成戶外任務等方式，將各種奇妙體驗引入學生的學習活動中。三是利用技術提供智能代理，改變學習的系統生態。學習生態系統由學習者、助學者（教師、專家）等學習共同體構成。智能技術的發展將虛擬與現實結合，衍生出虛擬學習共同體等概念，如虛擬教師、虛擬同伴等，這些虛擬學習共同體的成員提供了行為主體的智能代理，改變了學習主體與環境的交互作用（祝智庭，管玨琪，2014）。如“聊天機器人引導的教學法”（2021年）使用強人工智能技術，根據不同的場景切換角色，與學習主體進行交互，為學習者提供個性化的支持。

（二）充分激發學習者的主動參與性

有意義學習的核心要義是持續激發學習者的主動性，讓學生從學習的被動接受者成為主動探究者。在傳統授導型教學法中，教師占據了教學的主體地位，難以持續、深入地激發學習者的主動性。鑒于此，《報告》的眾多教學法將聚焦充分激發學習者的主動參與性，以促進學習者達成深度學習的狀態。

早期的《報告》就特別關注學習者的主動參與性，要求教師應該注重“以人為本”，考慮學生的興趣和需要，滿足政府和社會對人才培養的要求。近三年的報告與這一思路一脈相承：激發學習者的主動參與性，首先要以學習者為中心，給予學習者主動參與的機會，在教學活動中充分落實學習者的主體地位。2021年的《報告》中，“公平導向的教學法”并非僅僅考慮教學結果的公平性，而是要求教師兼顧教學起點、教學參與機會以及教學結果三個方面，期望讓每個學生都能取得相似的積極成果。其次，培養學生的元認知策略，包括計劃策略、監控策略（注意策略）和調節策略，即確定學習目標、制定學習計劃、監控學習過程、調節學習結果?！白罴褜W習時刻教學法”（2021年）是利用元認知策略改善學生學習狀態的典型案例。該教學法通過調研的方式獲取學習者最佳學習時刻的參與狀態數據，并據此設計學習體驗，開展教學活動，給學生帶來深度的認知與情感參與，帶來身心滿足感。最后，培養小組合作型學習模式，學生通過交流、協作探索及建立學習社區等互動過程產生并修改共同理解。如“遠程協作語言學習”（2021年）讓學習者與來自其他國家和文化背景的學習者參與在線跨文化協作項目，更容易激發學生的主動性?！皩W生協同建構的教與學”（2021年）讓學生成為合作伙伴與教師一起共同設計課程和材料，這有利于將學習者的經驗和文化融入課堂并納入課程材料，讓他們深度參與教學過程。

（三）關注人工智能技術的應用倫理問題

近年來，隨著數據分析、人工智能等新興技術在教育領域的不斷應用，有關道德倫理的問題也層出不窮。學術界有學者通過探討教育人工智能的倫理原則，提出智能化教育時代涉及的倫理問題：第一，系統創建者、教師、學生和監測員等利益相關者將面臨更加復雜的倫理困境；第二，涉及自動化決策倫理問責、算法倫理和數據倫理等技術層面的問題；第三，可能引發就業市場轉變和人際關系改變等社會層面問題（鄧國民，李梅，2020）。

2020年《報告》中“關注數據倫理的討論式教學”涉及到的隱私問題正是技術層面倫理問題的代表案例，《報告》強調應重點關注技術應用時的個人隱私、網絡安全和數據倫理（涉及教師與學生數據的所有權與使用權）等問題。在教學中，教師在討論如何對所有學生的數據進行共享與分析的同時，應當嚴格確認誰有權訪問學習者的數據，如有隱私泄露問題，誰應當對此負責。學生應當在一定程度上保證自己的數據隱私不被泄露，在最大程度上維護自己的利益。此外，2021年《報告》中“聊天機器人引導的教學”涉及到角色層面的倫理問題，在聊天機器人引導的教學中，需要系統創建者根據學習者的個性差異設計精準而又公正的算法，避免一切歧視，保證學習者的相同待遇。軟件開發人員需要在保證程序公正、穩定、透明運行的同時支持問責追蹤問題。隨著科學技術的不斷更新，未來信息將繼續呈指數級增長，有關道德倫理話題的討論仍將繼續。

五、總結與展望

2021年度《報告》討論了創新教學理念、方法與技術這三個元素在“教與學”場域下充分融合帶來的教學法創新，并且結合身心健康、多元文化挑戰、社會公正等當前社會與教育發展的熱點話題，探索教學法創新應用實踐。同時，通過對近幾年系列《報告》的對比與總結發現：報告注重高影響力教學法的實施，對技術發展趨勢的關注從互聯網技術逐漸轉向智能技術及數據分析與挖掘技術，同時也更加注重培養線上線下融合的多空間環境。我國未來教學實踐創新可以注重：重構融合新興技術的學習空間、充分激發學習者的主動參與性以及關注人工智能技術的應用倫理問題。

本文的分析存在以下不足：本文僅以英國開放大學發布的系列《創新教學報告》為重點分析對象，而未涉及《地平線報告》等其他國內外權威報告，因此可參考教學案例相對較少，具有一定的局限性。此外，由于篇幅所限，本文僅以基本信息、理論與技術基礎以及使用情景等維度對近年來《報告》中提及的教學法的基本特征進行了橫向與縱向的對比分析，對于應用的時間階段、局限性等分析維度還需要進一步擴展分析。

在未來的創新教學報告系列研究中，研究者可以嘗試從以下角度對《報告》進行分析：第一，納入不同的分析維度和框架對單一年份的《報告》進行分析，如從信息技術的支持、學科理論的發展以及社會文化的推動三重視域對每一教學法的創新因素進行分析與整合。第二，發掘各年份不同教學法之間的相似性與關聯性，部分新穎的創新教學法可能是從往年教學法的基礎之上演變而來，如在學科基礎和實施的思路與方法上進行了延續及發展，可以將其列入對比分析。