職業高中英語拋錨式教學的路徑研究

金瑋瓊

摘要：隨著教育改革的不斷深化，對于職業高中教育水平的要求也越來越高。為了提高職業高中英語教育水平，可以采用“拋錨式”教育思維?！皰佸^式”教育是指脫離固有的教學進程，為學生展現更為豐富、實踐性更強的教學方法?；诖?，本文就職業高中英語“拋錨式”教學的路徑進行探究分析，并闡述一些有效的策略。

關鍵詞：職業高中英語；拋錨式教學；路徑研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0119

本文首先從脫離固定教學思維入手，在職高英語教學過程中，教師應該深入問題，因材施教；然后，職高學校的英語教師應該加強實踐教學，提高學生的英語應用能力；最后，可以在英語教學過程中引入翻轉課堂，不僅能夠提高課堂活躍性，還能鍛煉學生的臨場能力。

一、深入問題本身，脫離固定教學思維

職業高中教師大多教學經驗十分豐富，在教學過程中都擁有固定的教學方法，但是固定的教學思維也有可能導致學生產生定式思維，進而出現思維僵化的情況。為了避免僵化思維的出現，教師在職業高中英語教學過程中一定要以實際問題為本，脫離固定的教學思維，和學生一起深入實際教學過程中，切勿讓教學經驗論占據課堂主導地位。職高英語教師在教學過程中應該根據學生的英語水平展開教學，盡量做到因材施教。

職高英語教師在教學過程中可以定期安排摸底考試，結合考試結果與學生聽課狀態來判斷教學方法的有效性。比如，教師可以就每一次摸底考試成績進行前后對比，從進步率、班級平均分、及格人數與優秀人數這幾個參考量進行衡量，并對教學方法進行調整。職高英語教師還可以通過與學生互動的形式，來了解學生在英語學科方面的優勢與劣勢。比如，某位學生的英語閱讀與聽力屬于中上等水平，但是口語和寫作能力較弱，教師可以針對該學生的薄弱點進行強化訓練?！皰佸^式”教學思維的重點在于不要被固有的教學思維與學習思維所阻礙，教師可以根據學生的英語基礎進行分層次教學。比如，教師在布置課外練習作業時，可以將作業難度設置為A、B、C三個等級，上一次英語摸底考試成績在140分以上的，完成A難度的作業；成績在110分-140分范圍內的完成B難度的作業；成績在110分以下的完成C難度的作業。

二、加強教學中的實踐環節，提高學生的英語應用能力

英語雖然是一門在教學上偏向于文科的科目，但是具有很強的應用性。職高英語教師在教學過程中，應該加強教學中的實踐環節，提高學生的英語應用能力。英語可以劃分為閱讀、寫作、聽力與口語四大部分，這四大部分都可以通過實踐練習來提升。教師可以針對這四大部分展開循環式針對性教學。例如，除了日常教學外，每周圍繞一個主題對學生展開加強式訓練。循環式針對性教學不僅能夠加強學生的學習印象，還能提高教學的趣味性，進一步提高學生的課堂集中力。

職高教師在開展英語實踐活動時一定要針對學生的英語應用能力進行強化。比如，教師可以在每節課安排學生進行口語交流。教師可以安排學生按學號順序進行口語演講，可以安排在每一節英語課上課前五分鐘。學生演講前可以向大家先介紹自己的演講主題，還可以將演講稿中的生詞與復雜語法列在黑板上，演講結束后可以為其他學生講解這些內容。教師還可以在班級里成立英語角?？梢詫⑷鄬W生按照六人為一組進行分組，小組內部由投票的方式選出小組長，由小組長來安排每日英語角的口語任務。教師還可以定期組織班級英語閱讀會，便于學生互相交流閱讀心得。比如，教師可以每兩周挑選一節英語課作為閱讀會，每次閱讀會上抽取五至八名學生對近期的英語閱讀情況進行匯報，并談一談自己的閱讀感悟，演講時間不少于五分鐘。除此之外，教師還可以要求學生結合自身英語水平制定一份英語提升計劃書。比如，教師可以要求學生每天完成兩篇閱讀理解、十分鐘英語聽力練習與十分鐘口語練習等任務，還可以要求學生每日在班級英語任務群內打卡，以此來激勵學生堅持完成任務。

三、運用翻轉課堂模式，提高英語課堂的活躍性

教師在對職高學生進行授課時，可以采用翻轉課堂的教學方法，讓學生站在講臺上講解英語學科知識點，教師作為旁聽對學生的講解水平進行評價。翻轉課堂是近些年來十分高效的授課方式，打破傳統的教師講課學生聽課的教學方式。學生在進行翻轉課堂時，還可以利用班級內的多媒體設備播放PPT、相關影像資料等來豐富課堂內容。教師在英語教學課程中運用翻轉課堂的教學方式，不僅能夠提高課堂的活躍度，還能提高學生對于英語語法知識的理解度，有利于學生將書本知識內化于心。

在職業高中英語教學過程中，教師可以定期安排一次翻轉課堂。比如，可以在英語課上抽出三十分鐘作為翻轉課堂的時間。每次按照學號抽取兩名學生進行翻轉課堂環節，要求任選英語學科內容作為翻轉課堂的主題，每名學生要將講授時間控制在十五分鐘左右，可以借助多媒體設備展示備課內容。翻轉課堂結束后，由教師與其他學生對該名學生的表現進行點評。除此之外，還可以進行小組形式的翻轉課堂，以此來提高學生的團隊協作能力。以五至六人為一組進行活動，要求每一名小組成員選取不同的英語學科主題作為主講內容，每一個組員有二十分鐘的講授時間，小組之內可以協調講授順序，以此來模擬英語學科教學過程中的系統性。最后由評委教師從課程順序編排的合理性、授課方法的有效性、授課形式的創新性等方面進行點評，并給出最終分數。

四、總結

在職業高中英語教學過程中，采用“拋錨式”教學的關鍵是拋掉固有的教學方法，以學生為本，深入問題本身，因材施教。教師在英語教學過程中還應該采取全方位教學與針對性循環教學等方法。

參考文獻：

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[2]陳志.脫離故步自封——新課程背景下高中英語拋錨式教學研究[J].好家長，2019（21）.

[3]劉俊茹.拋錨式教學模式在高中英語話題寫作中的應用研究[J].科教導刊，2019（30）.

（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業學校325100）