建設信息科技課程的“三重門”

鐘柏昌

對于廣大義務教育階段的信息技術教師而言，可以確認，義務教育階段的信息科技課程建設與高中信息技術課程保持緊密銜接。具體而言，就是要高舉立德樹人和素質教育的旗幟，聚焦信息意識、計算思維等核心素養的培養，突出計算機科學思想和人工智能教育等核心內容，貫穿學科大概念、項目式學習等課程組織線索。

未來隨著義務教育階段信息科技課程新課標的發布，全國信息科技課程的開展必將更加規范、科學。然而，鑒于課程在理念和內容上的重大變化，筆者認為有如下三大挑戰可能較為棘手，需要引起大家的重視。

其一是師資能力的失匹與補齊。一方面，信息科技課程中必然強化信息技術、計算機科學、人工智能、計算思維相關的概念原理和技術方法，在技術廣度和深度上均會有較大提高，從而遠離當下信息技術教師的“舒適地帶”，在學科內容知識上存在一定程度的“技術鴻溝”。另一方面，新課標還將強化學科大概念、項目式學習等的滲透，而這些內容才開始作為高中信息技術課程的“標配”，尚未普及到義務教育階段。事實上，高中新課標的實施現狀也表明，這些新概念理解難度大，實施門檻高，一線教師常常力有不逮，在教學法維度上存在較為明顯的“理念鴻溝”。

其二是學校教學裝備的缺失與建設。多年來創客教育、STEM教育乃至人工智能教育的啟蒙，為信息科技課程增強創造教育色彩提供了底氣。就基層學校而言，一方面需要建設真正意義上的信息科技實驗室或實踐創新空間，傳統機房需要升級改造乃至新增實驗室;與之緊密相關的另一方面，則需要學校加強與企業的合作，購買相關硬件產品，或共建實驗室。然而，此類實驗室的建設與傳統機房建設不同，需要企業較為深度的參與，例如持續的耗材供應、技術支持、功能改造、產品升級等。

其三是學習評價的缺位與補位。除少數將信息技術納入中考的地方，對學生信息技術課程的學習評價幾乎處于“聊勝于無”的狀態。信息科技課程和教師的地位如要獲得實質意義上的提升，離不開規范的、制度化的學習評價。國家深化教育評價制度的改革，無疑為信息科技課程學習評價帶來了契機，但究竟如何納入規范的、制度化的評價體系之內，依然缺少清晰的路線圖。

因此，我們需要冷靜地思考信息科技課程建設未來道路上可能遇到的荊棘與挑戰。

面對潛在的挑戰，就一線教師而言，需要從小處入手貢獻自己的力量。無論如何，一門新課程的建設不是一日之功，亦非一勞永逸，更不可能靠一己之力。信息科技課程的發展需要廣大一線教師、教研員、高校專家、社會力量的共同努力;尤其需要直面問題，既不妄自菲薄，也不自以為是，而是腳踏實地地開展實踐探索或理論提升，持續豐富和改進課程內涵與內容體系。

總之，建設信息科技課程機遇和挑戰并存，大家準備好了嗎？

作者系華南師范大學教育信息技術學院教授