探討小學語文童話故事的合理教學方式

何向陽

摘 要：小學語文課本在編輯上引進了許多童話故事，其在小學環節的教學中有非常大的占有率，針對學生而言，童話故事也擁有較強的誘惑力。因而，怎樣運用童話故事進行系統軟件的教學，非常值得教師實踐。文中根據筆者本人的教學經驗，剖析了現階段筆者觀察到的童話教學錯誤觀念，另外論述了筆者小結的合理教學方式。

關鍵詞：小學語文;童話故事;教學觀念

童話的風采是無窮無盡，尤其是對小學生來講，童話故事中的語言表達輕快、當然，且不斷的語言表達可以為學生語文學習出示優良的語言表達自然環境，教師必須采用恰當的方法推動學生一同體會童話，這不但能夠使學生維持童真童趣，還可以提升學生的表述能力。此外，童話故事的教學可采用各種不同的方法開展，教師依據童話故事中的邏輯性塑造學生的邏輯思維能力，推動學生了解能力和造就觀念的提高。

一、變化教學方法

童話教學同一般的記敘文和古詩文的教學在實質上擁有區別，因而教師在教學中應對童話這類主題應當采用不一樣的教學方法。對比別的閱讀文章教學來講，童話教學更為重視的是學生自主感悟，由于童話故事中選用的規范字學生便于了解，沒有很多的生字詞，學生在閱讀文章上不會有非常大的艱難，教學關鍵是讓學生根據對童話故事的閱讀文章，感受到蘊涵在這其中的喻意。在這里全過程中，教師必須充分發揮實際的指導意義，融合寓言向學生滲入人生哲理，但切勿解讀太多，防止將本身的閱讀文章觀點和精神實質觀念強加在學生以上。

比如，在學習《狐貍分奶酪》這篇童話故事時，教師可根據學生剛學習的成語小故事《狐假虎威》引進這節課的學習。教師：“小狐貍一直以奸詐的形象發生在大家的視線里，融合大家以前課學習的《狐假虎威》，學生們如今說一下自身心里小狐貍的形象?！苯M織學生隨意發布本人的觀點，接著引進又一篇描繪小狐貍的童話故事，學生和教師一同閱讀文章，并看一下小狐貍又干了啥事。深入分析課文，幫助學生整理童話故事的主人公和事件，兄弟倆由于乳酪的分派而斗嘴，小故事的第2-9自然段突顯了另一主人公小狐貍“有意”的關注小哥倆，并放話要替二位做最公平公正的分派。到數2段內容表明了最后的結果，但乳酪被小狐貍所有吃了早已成為事實，小哥倆再發火也于事無補，小狐貍的陰謀詭計早已反咬一口，最后根據狡辯擺出了“即便我做了錯事，也依然是為了更好地你們倆好”的樣子。有一些學生在閱讀文章全過程中，不自覺的會對小狐貍造成抵觸情緒，而這不但來源于學生以前的主要表現，也來源于這節課堂小狐貍對小哥倆的心態和解決問題的方法，因而，學習在學習完結堂課以后，教師組織學生緊緊圍繞小狐貍進行實際的探討，若有的學生覺得小狐貍聰慧，可以獲得全部乳酪;也是有學生說小狐貍它是奸詐，根據小機靈騙領別人的財產。學生針對童話故事的了解不一樣，剖析時所站的視角也不一樣，因而會造成各種各樣不一樣的觀點。教師重視學生的學習感悟，但還要將學生的感情心態引到恰當的路面上去，依靠文章內容多元性的整理，推動學生簡述狐貍分奶酪的全部全過程，隨后揭秘課文內容論述的大道理，包含不可以小肚雞腸，堅信自己的朋友，不相信路人的狡辯之詞。

二、提高教師本身素質

要確保童話教學的實效性，就務必確保教師具有一定的童話素質，掌握童話專業知識與童話內涵。除開在平常多閱讀文章童話社會心理學的有關書本外，還必須科學兒童文學和不一樣年紀學段小學生的社會心理學有關書本，從社會發展和社會心理學的視角，認知和揣測童話故事，依據學生的心身發展規律性合理進行童話教學。在這個基礎上，教師依據教學內容和教學時況，務必持續開展學習和思考，依靠學生在課上的意見反饋，確立在教學中的不足，進而持續提升本身教學能力，將教師在教學中的正確引導效果充分運用出去。

比如，《大象的耳朵》這篇童話故事關鍵解讀了小象垂著著一對耳朵，小白兔、小羊等小動物都覺得它的耳朵有什么問題，看到很多人都那么說，小象也逐漸搖擺不定，覺得自身的耳朵里面確實存在的問題。為了更好地證實自身的耳朵里面沒有問題，也或是為了更好地與朋友們一致，小象逐漸用竹桿把耳朵里面挺起來，但是總會有蟲子鉆入他的耳朵里，因此它又將耳朵放下來。這個故事，必須學生在誦讀的全過程中確立實際的動物在全部小故事中飾演的不一樣人物角色，如小象關鍵意味著我們本身，小白兔、小羊等均意味著外部角色，如同學們、朋友等，僅有自身才知道什么事情對自身是有效的，或是自身最舒適的學習和生活習慣是如何的。

三、重視學生的人性化講解

大家都知道，小學生的想象力是最強的，而這時學生對事情的了解還滯留在具象的環節，伴隨著學生班級的持續上升，在高學段學生慢慢從具象思維轉換為抽象思維能力，但轉換并不完全，換句話說，即便在高學段學段，學生依然以具象思維和抽象思維能力的組成來思索事情。依靠童話故事簡潔明了栩栩如生的主題，奇妙顏色可以激發學生閱讀文章興趣，還可以塑造學生的想象力，依靠學生學習沖動的激起，讓學生積極閱讀文章與童話故事有關的書本，走入童話的全球中。在實際的課堂教學實踐活動中，教師要牢牢地把握學生的心理特征，確立學生是教學主題活動的行為主體，依靠學生的角度來對待童話教學，在較大水平上確保學生的行為主體影響力，激勵學生發布人性化的閱讀文章觀點，重視學生的不一樣閱讀感受，并給予學生充足的信賴，讓學生更為深刻的了解童話故事的喻意和內涵。

總得來說，對于小學語文童話教學來講，最有效的教學方式，便是對于學生的正確引導。在教學實踐活動中，教師要確立童話教學很有可能存有的錯誤觀念，并盡量防止，融合與學生的互動交流，為學生構建優良的童話學習氣氛。依靠適度的正確引導和指導，推動學生感受童話中豐富的觀念和內涵。

參考文獻：

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（湖南省醴陵市均楚鎮中心小學）