淺析科學素養在初中物理概念教學中培養模式

巴哈爾古麗·斯熱吉艾合麥提

摘要：在物理教學的初始階段，物理教師應逐步引入課程，以提高學生的物理研究成果。在實際的概念教學中，科學思維的培養要把握學生概念感知、知識結構和思維方法的基礎，設計科學性探究的過程，構建科學性的物理認識，確?？茖W思維培養的有效性。在科學思維的培養能夠讓初中生更好認識物理知識，也能在知識學習中獲得自主性的發展。

關鍵詞：物理課堂;概念教學;策略探討

概念教學是物理教學的重要部分，也是學生掌握運用物理知識的關鍵。學好物理概念，有利于培養學生學習興趣和學習科學的方法，進而培養學生的自學能力、思維能力、分析能力。物理概念是一種思維形式，反映了物理現象和過程的基本屬性。物理定律反映了必不可少的物理現象或過程在某些條件下不可避免地會發生演變和變化的相互關系的規律性。因此，這些知識的特點是高度抽象和廣泛應用。

1 初中物理概念教學對科學素養培養的意義

學生在初中階段處于不斷探索、不斷進步的階段，認真學習物理知識對于初中生提高科學素養和邏輯思維有著很大的幫助，所以初中物理教師需要在物理教學過程中，以提高初中生的科學素養為核心出發點，進而培養初中生不斷形成科學和探索意識。概念的教學是初中物理教學中比較主要的部分，有利于提高初中學生的科學素養和其他綜合能力。因此物理老師需要提高物理概念的教學質量，高度重視物理概念的教學，采用有效的方法激發學生對物理課程的學習興趣，促進初中生主動學習物理知識并不斷提高科學素養，逐步形成良好的科學意識從而提高解決物理相關問題的能力，促進個人的全面發展。

2 物理概念教學中培養學生科學素養的有效策略

2.1 以趣味故事引入，培養學生的物理學習意識

學生在學習初中物理時，需要掌握很多難以理解的理論知識，對于初中生來說，這樣的學習難度比較大。為了營造良好的課堂氣氛，幫助學生更好地完成相關練習，教師可以通過一些趣味的故事，引入課堂教學內容。舉一個例子，教師在教學“光的折射”時，可以根據核心素養的要求，設置一個合理的課堂引入環節。比如說在課前可以講述一個有趣的物理故事，并留下懸念，要求學生主動進行探索，激發學生的學習欲望。在教學“光的折射”時，可以通過漁夫捕魚的案例，讓學生思考為何魚的位置與觀察的位置存在一定的差距，隨后順利的講解光的折射現象。通過這樣的講解方式，將原本單一的枯燥的物理知識，變成了一個實際操作性的生活妙招，激發了學生的學習欲望。

2.2 創造學習環境，提高學生對物理的敏感度

青少年時期的學生思想還不成熟，長時間不能集中，他們的內容也是課本上的字母和圖表，如果學生上課感覺不新鮮，很容易分心。例如，在學習《聲音能傳遞能量》一課時，物理教師在水面上扔樹葉和石頭。當石頭落在游泳池地板上時，痕跡在水面上升起，和樹葉在水面上搖擺。在創造教學條件的過程中，物理教師應該鼓勵學生觀察正在發生的現象，并促使他們想象樹葉中振動的能量源，讓學生真正感受到聲音可以傳遞能量的物理理論。豐富有趣的教學條件可以吸引學生的注意力，不僅激發了學生對物理的興趣，還可以增強學生解決身體問題的能力，提高他們的核心素養。

2.3 引進科學前沿知識，培育物理核心素養

傳統的物理教學中，教師只是關注物理知識的傳播，所涉及的物理知識，通常都是已經陳舊過時的知識，很少會涉及與物理學發展現狀相關的前沿知識，也忽視了學生創造力和學習主動性的培養，最終讓學生只是成為知識機器，而不是課堂學習的主人。這樣陳舊、落后的觀念制約了學生核心素養的發展，教師要進一步推動核心素養教育的落實，就要轉變傳統教育模式，讓學生接觸更多科學前沿的內容，對學生進行創新能力、核心素養的培養。在知識經濟時代，伴隨現代科技的迅猛發展，既提高了對學生知識積累水平的要求，又給學生的能力與非智力要素發展提出了嚴格標準。在這樣的情況之下，初中物理教師除了要將教材作為重要依據，講授教材當中的基礎內容之外，還需要調動所有資源，把現代物理的諸多知識要素融入課堂當中，開拓學生的眼界，激起學生的創新欲望和求知動力，讓學生形成創新性思維，產生持續性探求真理的良好習慣。

2.4 教學情境要有啟發性，引發學生進行思維活動

啟發式教學是一種能夠催生學生主觀學習動機的教學策略，并且具有調動思維靈活性、培養解決問題能力、促進創新發展的作用。教師以學生的現有知識水平和最近發展區為依據，通過呈現教學材料啟發學生產生求知欲、打開學習思路，并向著預期課程目標展開探究性學習，這種教學方式凸顯了學生的主體價值，能夠促使學生在思考與探究中形成學習智慧。教學情境的創設要具有啟發性，激發認知沖突后引發學生的頭腦風暴。仍以“摩擦力”這課為例，教師開展趣味小實驗，準備一個裝滿玻璃球的罐子，讓學生用筷子將玻璃球從罐子中夾出來放在講臺上的托盤中，比一比在30s內誰能夾出更多的玻璃球。在開展趣味實驗前，教師要以問題情境激發學生的認知沖突，讓他們思考為什么玻璃球不容易被筷子夾起來。游戲的趣味性和問題情境的啟發性使學生產生求知欲，引發了學生的思維活動，進而在實踐中對此知識點展開思考推理與探究分析。

2.5 設計啟發性問題，引導學生形成物理概念

在初中物理課堂教學過程中，涉及一系列復雜的概念和理論，這些內容非常抽象，很多學生難以理解。實際上，物理規律就是對生活和自然的高度總結，物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知。教師必須要引導學生有效建立科學的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學生通過對定理等進行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學認知。學生會對觀念性強的物理習題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設計啟發性的問題促進學生對物理知識的深層次理解，引導學生透過現象抓本質，形成物理觀念。

在初中物理概念教學中，教師要避免格式化、規范化教學扼殺學生的科學探究精神，圍繞核心問題精心設計核心提問策略，以問題為導向，調動學生的主觀能動性，引導學生在自主思考、合作交流中達成問題共識，深化知識理解，提高物理概念教學的有效性。

參考文獻：

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