巧用“雜音” 生成精彩

曾安學

[摘? ?要]文章結合相關例子對如何有效利用課堂中出現的“雜音”，引導學生進行更為深入的學習展開探討，以期能夠為教師提供一定的教學參考。

[關鍵詞]雜音;運用策略;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0008-02

所謂“雜音”，是指在教學中那些出乎教師意料的觀點、問題或回答?！半s音”折射的是課堂的真實和本真狀況，盡管它有時也許會擾亂正常的教學秩序，打斷原先的教學節奏，妨礙教學的順利進行，讓課堂變得難以駕馭，但只要教師能夠巧妙利用，它就會誘發學生的奇想，催生學生的創新意識，生成課堂教學的精彩。因此，“雜音”是教師應該洞察、善待、接納的重要生成性教學資源。

一、認真傾聽，捕捉天籟

學生在年齡、性格、閱歷、學習經歷、語文基礎等諸多方面存在差異，故在語文學習中，對同一問題的理解，對同一文本的解讀難免存在差異，進而導致課堂教學中時常會出現“雜音”?！半s音”，往往閃現出創新的火花，展示出學生獨特的理解等，因此教師應給予高度關注并認真傾聽。教師要學會傾聽課堂上的“雜音”，并迅速分辨出其中的對與錯;還要學會過濾，科學甄別，迅速篩選出有價值的內容，辨別出學生見解的獨特與新穎處，并做出恰當的引導和辨析。如寧鴻彬老師在執教《皇帝的新裝》時，引導學生思考這篇童話是圍繞哪一個字展開故事情節的。寧老師預先設置的答案是“騙”字（騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙），但課堂上學生的答案是多種多樣的：有的說是“裝”字 （做新裝、穿新裝、揭新裝），有的說是“欺”字（大人們互相欺騙，小孩結束欺騙），有的說是“虛”字 （大臣、皇帝、 騙子等都是心虛的）……寧老師引導學生比較辨析這些答案，并將學生的認知引向自己的預設。學生對課文內容的理解，經常會出現多元化的情況，在教學時，教師不要機械地按自己設定的教學步驟走，要善于聆聽從學生嘴里蹦出來的“雜音”，要及時肯定學生個性化的閱讀成果，及時糾正解讀中的謬誤，捕捉到“雜音”中的天籟。

二、因勢利導，相機點撥

課堂教學不是一個機械執行教案、按部就班的過程，而是一個動態靈活、不斷生成的過程。教師面對的是一群經歷各異、愛好不同的學生。在課堂上經常有學生突發奇想的事情發生?！半s音”往往體現的是學生獨特的思維。面對學生的“雜音”，教師可以巧妙地運用教育機智，順勢而為，因勢利導，相機點撥，以有效推進教學進程。如筆者在朗讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讀道：“西起九江，東到江陰?！币粋€學生突然插話：“老師，還有一個‘不含你沒讀！”面對學生的突然插話，筆者露出了微笑，因為筆者知道，文章是這樣敘述的：“西起九江（不含），東到江陰?！惫P者隨即表揚了該學生的細致認真，并追問：“‘不含是什么意思呢？”想要解決“‘不含是什么意思”這個問題并不難，學生紛紛說：“‘不含就是‘不包含的意思?！薄澳抢蠋熋靼琢?，這里表示從‘九江開始，但卻不包含‘九江的意思，是嗎？”學生齊聲說是?！澳悄懿荒懿蛔x出來呢？”“肯定是不能的，否則意思就發生顯著變化了?！薄班?，確實是這樣?！惫P者表示贊同。在此基礎上，筆者引導學生齊讀這句話。通過探究“‘西起九江，但又不包含‘九江，表明了什么？”這一問題，學生明白了，這體現了消息語言的準確性。通過這個點撥，學生就徹底領悟了消息語言的準確性這一特征。語文課程標準指出，教師是學習活動的組織者和引導者。因此對于課堂上學生發出的“雜音”，教師要迅速關注，正確判斷，因勢利導，進而有效推進教學進程。

三、組織討論，見智見仁

在初中語文閱讀教學中，面對出乎意料的“雜音”，作為教師，必須靜思“雜音”的成因，把握住“雜音”的內涵，掌控好“雜音”的走向，理智地組織學生對“雜音”展開討論、辨析，讓學生充分發表自己的見解，感受、理解不同的思維過程，以形成“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終使問題得到解決，達到求同存異的目的。如筆者在教學“海上生明月，天涯共此時”兩句時，引導學生品味“生”字的妙處。筆者按照教參上的答案，給學生進行這樣的講析：“‘生字寫出明月從海平面上冉冉升起的景象，給人以動態的感覺?！睂W生忙著記筆記。突然有一個學生在下面說了一句：“那作者為什么不用‘升起來的‘升，而用這個‘生命的‘生呢？”這名學生發出的這個“雜音”是很有道理的。于是筆者說道：“對呀！那我們就來討論討論，比較一下，用“生”字與用 “升”字的異同?！睂W生結合詩句內容和作者的情感，展開熱烈的討論，積極表達自己的觀點和看法，頻頻撞擊出思維的火花。通過討論，學生認識到：原來，這里的“生”，既表現出“升”的含義，又采用了擬人的手法，使描寫顯得更加形象生動。筆者以討論的形式引導學生進行合情合理的思辨，讓學生結合已有的認知和經驗去感悟理解，從而巧妙地消除了學生的“雜音”。

四、對癥下藥，化險為夷

課堂因充滿未知而具有獨特的美麗，“雜音”折射出課堂的真實狀態和學生本真的生命狀態。面對因學生發出“雜音”而造成的課堂危機，教師可以運用教育機智，對癥下藥，巧妙化解。如某位老師在講解《老王》中的這句“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼”時，不知從哪里冒出來一句：“是不是流連于‘萬花叢中，所以……”聽到這，這位老師的臉色變得嚴肅起來，全班學生迅速安靜下來?！翱磥硎谴蠹覍Α焕蠈嵉睦斫庥衅?，”這位老師一字一頓地說，“我們一般怎樣理解‘不老實呢？”學生陷入了思考。老師接著說：“比如，有人有小偷小摸的行為，我們會說這個人‘不老實;有人愛撒謊，我們也會說這個人‘不老實。你們說說，老王的‘不老實，可能指哪一方面？”之后引導學生揣摩兩個關鍵詞“光棍”“年輕”，并提問學生：“不老實的光棍會干什么‘壞事呢？不老實的年輕光棍會干什么‘壞事呢？”最后進行總結：“這個‘不老實的說法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以知道，老王在他生活的那個群體中，是被嘲笑的對象，是被當成笑料的，而這恰恰體現了他的‘老實。大家再讀課文，找找老王還有哪些老實的表現?！边@樣做便引到了下文的分析，巧妙化解了危機。

有的教師并不喜歡課堂上的“雜音”，因為處理不好，往往會挫傷學生發言的積極性，導致教學不能有序開展，但課堂上“雜音”的出現，又是常有的事。既然如此，教師不如認真了解出現“雜音”的原因，隨機應變，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引到課堂動態生成的“軌道”上來。教師要以開放的心態，包容、接納、理解“雜音”，于無痕處化被動為主動，化“雜音”為精彩，以使課堂教學充滿勃勃生機。

（責任編輯? ?農越華）