論情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用

蔡可

[摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，人民生活水平提高，越來越重視基礎教育，因此小學六年級閱讀課堂之上教師的教學工作備受關注。六年級是初中學習的一個基礎，在小學的學科體制中也占據著十分重要的位置。教師在教學的過程之中不光是教學的參與者，更是要將學生放在工作的主體地位，加強對于學生思維能力的訓練，以此來提升學生的學習能力。為了能夠實現這一教學目標，情景教學法應運而生。

關鍵詞：小學六年級;情景教學法;策略探究]

小學六年級英語閱讀教學成為小學階段的一項重要環節，在英語考試中所占比重比較大。小學英語閱讀方面具有很強的邏輯意義，著重考驗的也是學生對于知識的掌握狀況。新課程改革標準的背景之下，小學六年級閱讀教學的內容手段以及方法都發生了極大的變化，對于教師和學生都是一項挑戰。如何才能夠順應新課程改革標準的趨勢進行教學，成為教師教學過程中的重要因素。而情境教學法的出現，成為教師可以思考的問題。

一、情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的問題

（一）過于注重理論知識

長久以來，六年級英語閱讀教學過程之中教師都是以理論為基礎，圍繞著一定的習題進行講解。教學的內容嚴重地與實際的狀況脫軌，這就導致了大部分的學生在學習的過程之中提不起興趣，教學的內容也違背了教學最開始的初衷，阻礙了新課程改革標準的落實。小學六年級階段如果太過于重視理論知識，導致的狀況只能是學生閱讀理解能力的培養停滯不前。

（二）方式較為落后

傳統課堂之上，教師在教學的過程中對學生進行講解英語內容之時，學生處于一個被動的位置。教師說什么，學生就在下面聽什么，完全掌握不到主動權。而這一過程之中，教師想要掌握主動權的情況之下使得學生不具備主動學習的能力，更是缺乏創新因素的培養。除此之外，小學六年級英語閱讀方面更是偏離了相應的邏輯軌道，呈現出的內容學生難以理解。學生理解不了，就會喪失對于所學內容的興趣。同時，由于考試的壓力教師在課堂之上被迫做出大量的習題。而這些習題的訓練使得學生對各類題目雖不陌生，但是產生了一定的匹配感。不但不能創新，反而難以促進學生自身發展。

二、情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用策略

（一）利用生活情境，加強學生理解

對于學生來說，尤其是小學階段的學生想象力和思維能力的培養還是處在一個不斷養成的階段。所以教學的過程之中要多與學生進行溝通、交流，激發學生的想象。學生所學的語言是用來交流的，英語正好是一門語言。教師在教學的過程之中可以根據不同的教學內容，適當地引入一些生活化的情境。

比如說：學校、學生經常出入的游樂場、餐廳、醫院等等都可以成為學生學習的內容。比如教師在引導學生Ways to go to school 這一知識內容。教師就可以提問，平時學生們你們是怎么去上學的呢？有人說是騎自行車、有人說是家長送、有的同學說是坐地鐵、有的同學說是徒步而來。接下來教師就可以接著這個問題進行詢問，那同學們知不知道上學的道路之上遇到各種各樣的事物：紅綠燈、行人、馬路等等，這些詞匯我們應該怎么說呢、學生一定會很有興趣，因為這是學生經?？吹降幕蛘哒f是每一天所經歷的。所以這些內容學生感興趣之后，教師在引導一定會對所學的內容印象十分地深刻。

（二）利用信息技術，提升課堂效率

學生在學習英語的過程之中一定會意識到學習英語和母語有著很大的不同之處，那就是漢語是正常的主謂賓定狀補，但是英語卻出現倒裝的句式，這讓學生學習起來很是困難。除此之外，學生在考試的過程之中除了寫的部分，還有一部分是聽力，這對于大部分的學生來說更是一道難題。聽力方面是學生比較欠缺的，為了能夠讓學生聽力閱讀方面有所提升。教師在教學的過程之中就可以利用多媒體信息技術為學生提供更加準確的朗讀，教學生依據這些技術掌握更多英語的知識。網絡教學內容的出現，一定會吸引學生的興趣，也能夠讓學生進入到相應的情境之中。

比如說：課堂之上，教師在引導學生學習How tall are you? 這一內容之時，教師就可以為學生播放視頻。其中的內容要將英語的發音和美式英語的發音都要呈現出來，讓學生去對比兩者之間的不同之處出。之后，教師也可以利用小組的方式，讓學生相互地去比較一下自己的身高。根據這樣的情境設計出一些對話，學生在鍛煉的過程之中能力自然而然就會得到提升。

（三）利用游戲化情景，提升學生的課堂參與

小學六年級英語閱讀課堂之上為了能夠活躍氣氛，教師也可以利用游戲化的情境教學模式來讓學生提高參與度。教學的過程之中游戲的出現，學生的興趣和態度自然會得到提升，但是教師在教學的過程之中要將內容進行細致化設計，既要讓學生在游戲的過程之中感受到語言的應用，又要能夠真正地融入其中。同時教師也可以做一些適當的延伸，引導學生對所學的知識進行聯系。爭取學完這項內容，在學習其他的相似知識能夠做到舉一反三，讓學生提前養成適應更高階段學習英語的能力。

三、結束語

綜上所述，開展情境化教學對于小學六年級階段的學生來說是十分必要的，不僅能夠提高學生對于知識的掌握程度，更有利于對學生之后的學習奠定基礎。教師在課堂之上，利用情境教學法進行知識教學，應該掌握學生的基本學習狀況，以此來設計出適合學生學習的教學方案，為培養新時代優秀人才奠定基礎。

參考文獻

[1]李雪華.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2020（36）：17.

[2]廖春燕.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創新網絡研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：2.

[3]麻沛.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

貴港市港北區中里鄉中心小學? 廣西? 貴港? 537113