自主探究在初中物理實驗教學中的實踐過程分析

林佳薇

[摘? 要：在新課程改革的背景之下，素質教育成為當前主流教育觀念，在素質教育的推動下，自主探究的學習方式也就應運而生，并成為深受教師和學生喜愛的一種學習方法。初中物理主要有理論和實踐兩部分組成，理論是實踐的基礎，而物理實驗則是對理論知識最好的驗證，兩者相輔相成。物理實驗是一種實踐探究活動，同時也是培養學生自主探究能力的有效手段。本文以測量電壓實驗為例，對自主探究在初中物理實驗中的實踐過程進行分析，旨在培養學生的探究能力。

關鍵詞：自主探究;初中物理;實驗教學;電壓實驗]

培養學生自主探究能力的前提是教師能夠正確認識自身角色的轉化，即有課堂的主導者轉變為教學的引導者，以學生為實驗主體開展自主探究活動。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，主動參與到活動的探究中，同時探究的過程也是學生思考、觀察和發現的過程，有利于培養學生的探究能力，這也符合物理學科核心素養的要求?；诖?，初中物理教師在教學中應當積極開展自主探究活動，促使學生綜合素養的提升。

1自主探究在初中物理實驗教學中的實踐要求

首先，教師在教學新課時需要為學生們精心設計導入環節，引人入勝的導入環節是學生投入學習的基礎，教師可以采用音像資料、創設情境、故事引導等方式設計導入內容，以此吸引學生，使學生快速端正學習狀態投入到學習活動中;其次，教師需要為學生們演示相關實驗，為學生的自主研究指明方向。自主探究并不意味著課堂完全開放，教師應當為學生們演示實驗后，為學生們講明實驗要求和實驗方向，規范學生自主實驗過程，這樣才能確保實驗教學的順利進行;再次，實驗過程主要以學生為主，學生提出實驗猜想后需要自主設計實驗過程，對猜想加以驗證，這樣的實驗有利于學生探究能力與合作能力的發展;最后，實驗結束后便是對實驗成果的驗證階段，先由學生自主展示實驗成果，然后再由教師和學生們一起對實驗成果加以驗證，這是深化學生理解理論知識和實驗推導過程的重要步驟，在驗證的過程中教師需要對學生的實驗記性糾正和補充，幫助學生準確掌握重點知識。

2自主探究在初中物理實驗教學中的案例分析

學生們通過對電壓知識的學習需要掌握電壓的概念，能夠正確運用電壓表測量電壓并且準確讀數，在測量不同物體電壓時能夠準確選擇電壓表的量程，在學生生對電壓實驗進行自主探究后需要總結串連和并聯電路中電壓的規律，同時在實驗過程中要引導學生正確運用實驗器材，確保實驗的準確性。實驗探究的過程也是學生觀察、發現、思考、分析和總結的過程，有利于學生多方面能力的同步提升。接下來我們就測量電壓的實驗為例，開展以下教學活動，引導學生自主進行電壓實驗的探索。

2.1導入環節

為了使學生能夠以最快速度進入到課堂狀態中，教師可以為學生們演示與本節課教學內容相關的小實驗，吸引學生注意力：首先教師拿出 U形管并往里注水，學生們會發現無論教師怎樣倒水U形管兩邊的水位始終保持在同一高度。然后教師拿出止水鉗夾在合適位置，并向U形管的一側注水。在水面高度不同后教師將止水鉗取下讓學生觀察水流動的方向。最后根據實驗現象提出問題：為何取下止水鉗后水會流動？如何才能讓水一直流動？學生們被小實驗所吸引大家踴躍發言，教師做最后的歸納：水位高度差造成一定的水壓，水壓促使水不斷流動。

2.2體驗環節

教師可以為學生們測量鹽水電池電壓的實驗，在實驗的過程中學生們需要認真觀察教師的操作并準確讀出電壓表示數，鼓勵學生自主需學習電壓表的相關知識和使用方法。在學生對電壓表有充分了解后，教師便可以引導學生自主操作連接電路，并使用時觸發實驗解決以下問題：1.電壓表為什么需要與被測電路并聯？2.如果將電壓表串連到被測電路中會出現什么情況？3.如果將電壓表接反會出現什么情況？4.如果被測電路電壓超過電壓表的量程會出現什么情況？5.如果在測量之前無法估算被測電壓，那么應該怎樣測量？6.如果將電壓表直接連接在電源正負極上，電壓表中的示數表示什么？在學生完成自主實驗后，先讓他們在小組內對教師提出的問題進行討論，最后再由教師歸納總結。在這樣的過程中學生動手能力、分析問題的能力和推理能力都能得到一定的發展，同時對比電流表的使用方法自主學習電壓表的知識的方法能夠建立知識之間的關聯使學生的知識更加立體。

2.3總結環節

總結環節便是對本節課重點知識的總結和實驗過程的分析，讓學生們想一想通過本節課的學習大家都學到了哪些知識，大家就學到的內容有什么想法相互交流。教師要鼓勵學生們踴躍發言，說一說自己對本節課知識的感想，各小組之間還可以就實驗過程中出現的問題和解決方法進行討論，共同總結實踐經驗，為今后的實驗打下堅實基礎。最后教師需要對學生們的表現進行有效評價，對學生們表現出色的地方表示肯定，對學生學習過程中存在的問題也要及時指出來，引導學生積極改正，通過這樣的方式引導學生分析和反思。

3結束語

自主探究是以學生為主體開展的教學活動，“自主”在于學生積極、主動參與和實踐，“探究”在于學生對知識的深度學習，側重于學生思維的發展。在初中物理實驗教學中，自主探究是促進學生深度學習物理知識的有效手段，教師應當根據教學內容為學生們提供自主探究的機會，使學生主動參與其中，真正成為物理實驗課堂的主人。

參考文獻

[1]于丹丹. 開放性教學在初中測量性實驗中的應用教學設計——以"用電壓表電流表測電阻"教學為例[J]. 吉林教育， 2017（45）.

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四川省南充高級中學? 637901