小學語文教學中如何培養學生的語文素養探討

呂振存

摘要：語文素養的培養具有綜合性，包括學生的基礎語言知識掌握狀況以及應用能力，也包括學生的文化認知水平、情感感受能力以及審美等方面。由此可見，小學語文素養的培養需要一個完整的過程。教師需要根據學生的學習接受能力，選擇語文素養的培養重點，并且聯系課本的內容，在課堂中實施對學生的素養培養?；诖?，本文展開探討。

關鍵詞：小學語文;學生語文素養;培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0038-01

引言：在小學中高年級階段，學生的文化知識有了一定的積累，會形成基本文化觀念，這些觀念往往有著個性化的特點，與學生的興趣等有著聯系。為此，教師要重視對學生綜合文化水平的培養，結合課本中的內容激發學生的學習興趣，使得學生的文化認識能達到一定的深度，促進語文素養得到提升。

1.提升學生的語言文字認知水平

小學中高年級階段的學生，識字量能夠滿足基本的閱讀需求。然而，對不同的學生進行詢問，可以明顯的發現學生對文字的理解以及應用往往存在問題，許多學生未能夠深度的思考自己所學習的漢字內涵，從而造成理解錯誤或者應用錯誤。為此，教師可以結合課本教學的內容，對于文字進行深度的分析 [1]。

首先，要引導學生對漢字的形成過程有所認識。例如，在《綜合性學習：遨游漢字王國》這一單元中，教師就可以對漢字進行分解，并且引導學生了解漢字的形成發展歷程。如，可以選擇《倉頡造字》的動畫作品，在課堂中播放，同時播放與漢字形成相關的紀錄片，使得學生能夠從不同的角度對于漢字的形成以及發展過程有所認識。

其次，需要分析漢字的構造，使得學生了解到漢字的獨特性。例如，教師可以選擇甲骨文、金文、小篆等不同時代的漢字，對于漢字的構造進行講解，使得學生了解到漢字的象形特點。在這一階段，可以借助于《古漢語詞典》、《康熙字典》、《說文解字》等工具書，向學生展示不同時期的漢字構造狀況。

另外，教師需要培養學生正確認識漢字以及應用漢字的習慣，并且培養出學習情感。例如，教師可以要求學生在學習漢字的過程中，結合與之相關的古詩詞，對具體的字詞形成情感的印象，并且掌握更多的修辭手法。

2.提升學生的人文綜合素養

在中高年級階段的語文課本中，選擇了一定數量的文學名著選段作為學生學習的課文。如，《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》等，選段來自我國的四大名著。在進行教學的過程中，教師可以為學生構建出一個古典小說發展的大框架，引導學生了解文學發展歷程。同時，對于文學名著的文化背景、作者等進行分析，促進學生文化綜合素養的提升。

例如，以《草船借箭》為例，教師要對《三國演義》的誕生背景以及作品中故事內容的背景進行分析?！度龂萘x》產生于明代，其作者為羅貫中。為了使得學生對文學作品的形成過程有著客觀的認識，需要說明小說的誕生有著層層累加的社會文化背景。明代中后期，社會經濟水平較高，市民文化迅速地發展成熟，同時文化出版行業水平有所提升，歷史話本成為人們進行日常娛樂的一種方式。教師要考慮到小學生的認識能力，采取適當的方式演示小說的成書過程。如，可以要求一名學生扮演小說作者羅貫中，其他學生扮演普通的市民、說書人等，模擬作者產生寫作念頭的具體情境。另外，對于小說中所展示的歷史故事，教師也可以借助于網絡課程資料，引導學生對三國時期的真實歷史形成初步的了解。需要注意的是，人文綜合素養的形成是一個循序漸進的過程，教師需要在課堂上介紹閱讀方法，建議學生在時間條件運行的狀況下進行整本書閱讀 [2]。

3.提升學生的審美素養

審美素養的提升，既需要學生了解相關的審美觀念，也要有展示審美觀念的能力。文字審美能力的形成是較為困難的，教師要引導學生充分感受文字中所包含的美感因素，在此基礎上根據自己的感受進行再度的表達，從而達到認識理念并且應用理念的目的。對于小學階段的學生來說，具有較高的難度，教師要注意方法的把握。

例如，在學習古詩詞的過程中，教師就可以應用古詩詞作為學生審美感知的工具，引導學生深度地體驗古詩詞中文字應用的精妙。如，在學習《聞官軍收河南河北》這首詩歌時，教師需要從三個層面引導學生進行深度的審美體驗。首先，是音韻美?？梢圆シ排錁返拿以姼枥收b片段，引導學生感受詩歌的音韻美，同時對詩歌中押韻、平仄的應用進行分析，使得學生認識到音韻規律的精妙。其次，要對詩歌中的意境美進行分析體驗。如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”一句中，應用放歌情境、縱酒情境、春天的情境以及故鄉這一具體的意象，展示出作者的行為以及心情。為了使得學生能夠體驗的更為深刻，教師可以要求學生應用其它形式，對詩文中該句內容進行展示。如，通過短文描寫、繪畫進行展示。在展示的過程中，學生的個人經驗將會與詩人的經驗形成重合，從而體會到意境構建的實在性，感受意境美。另外，詩歌表達中最為重要的情感美。為此，教師可以應用課本劇的形式，要求學生表演出詩歌的場景。如，可以要求班級中不同的小組分別排演課本劇，并且在課堂中進行展示。在表達中，學生的情感感受將會有所加深 [3]。

4.結語

語文素養一定是最基礎、最主要、最普遍、最本質的素養，它不同于既成“素質”，也不同于普適性能力，更不同于從具體實踐操作中呈現出來的技能、技巧，它是一種具有生長力的、不斷豐富、不斷優化、可教可學的動態、立體式的素養。教師要根據教學內容，選擇適當的語文素養培養模式。

參考文獻：

[1] 宋珊 .小學語文教學中核心素養培養策略探究 [J].科學咨詢 （科技·管理 ），2020（08）：295.

[2] 王喜斌，王會娟 .小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑 [J].教學與管理，2018（12）：81-83.

[3] 曹瑩 .小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例 [J].西安文理學院學報 （社會科學版 ）， 2017，20（06）：90-93.