幼兒園繪本劇主題活動項目化實施路徑
——以中班戲劇活動“雪孩子”為例

沈 霞

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

幼兒園戲劇活動指的是以幼兒自身表演的戲劇為核心，融文學、音樂、美術、舞蹈、建筑等多種藝術形式于一體，易于幼兒接受、綜合性的藝術活動。其內容貼近幼兒生活，表現形式多樣。戲劇活動以獨特的魅力給幼兒留下自由游戲和創造的空間，其蘊含的教育元素對幼兒全面發展具有重要教育價值。戲劇教育專家王添強認為：“繪本與兒童戲劇活動正好是兩個相互匹配的學習伙伴。戲劇活動讓兒童的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為兒童的戲劇活動提供了藍本和源泉?！崩L本與戲劇活動的組合，一靜一動，把靜態的繪本故事以動態的戲劇表演展現出來，既符合幼兒的身心發展規律，又能體現戲劇活動的價值。

項目化學習是課程推進的一種方式，它是對一個值得研究的主題進行深入的探究。幼兒園項目化學習的研究重點是根據幼兒發現、解決問題的方式，并依照幼兒的興趣不斷深入。隨著幼兒園戲劇活動的深入開展，我園打破傳統以教師為主導的框架式推進模式，融合項目化課程的建構理念，探索出了一種更為自主、深入的學習新樣態。

以中班戲劇活動“雪孩子”為例，我們探討如何構建繪本與戲劇之間的橋梁，以項目化學習引導幼兒主動參與幼兒園戲劇活動的教學流程、組織方式和支持性策略，為幼兒園戲劇活動的組織與實踐，以及幼兒可持續全面發展提供適宜性策略，提升幼兒的主動性表現，促進幼兒的全面發展。

一、戲劇活動項目化推進的實施路徑

（一）做好戲劇活動的前期準備

1.分析幼兒已有戲劇活動經驗

在戲劇活動開展前期，教師對本班幼兒的戲劇活動能力進行了觀察、評價、分析，對幼兒戲劇活動能力的分析為之后戲劇活動的開展打下了良好的基礎。

2.支持幼兒自主選擇繪本主題

以往的戲劇活動中，基本都是由教師選擇內容或者是對已經學習過的活動重復再現，幼兒沒有選擇的機會也沒有發揮想象與創造的空間。在這次活動中，教師引導幼兒自主選擇活動主題內容，提供多個適合中班幼兒的繪本、故事、經典兒童劇。例如：繪本《三只小豬》《雪孩子》，故事“小熊請客”，經典兒童劇“木偶奇遇記”等。引導幼兒閱讀、了解相關內容，幼兒通過對“說說我最想表演的內容”進行投票的形式選擇自己喜歡的主題內容，最終確定以大多數孩子喜歡的繪本《雪孩子》為主題，創造屬于幼兒自己的一部創意戲劇。

3.構建繪本與戲劇的橋梁

適合在幼兒園開展的繪本劇，最好擁有鮮明的角色、有趣的對白、貼近幼兒生活的場景和戲劇性的情節，有較大的想象和戲劇發揮的空間。在繪本《雪孩子》中，雪孩子與小兔在雪地里游戲的時候，開心愉快，而在大火中救小兔的時候危險、緊張。故事情節跌宕起伏、扣人心弦，時而溫馨時而緊張，因此這個繪本故事十分適合戲劇表演活動。

分析《雪孩子》繪本故事與戲劇表演活動中的要素可以發現，繪本與戲劇在構成要素上有很多相通之處。繪本《雪孩子》講述的是在一個下雪天，兔媽媽出去找食物，在臨走前，兔媽媽做了一個漂亮的雪孩子和小兔一起玩，他們又唱又跳玩得真開心，后來，小木屋著火了，雪孩子為了救小兔融化了,變成了一朵白云的故事。這是一個非常溫馨的故事，班級很多幼兒都喜歡里面的情節和角色，他們為繪本故事中可愛的小兔而歡喜，更為英勇救小兔的雪孩子而感動。

（二）項目化學習推進戲劇活動的開展

1.支持幼兒對戲劇活動區場景的改造

教師將“雪孩子”主題戲劇活動的開展以集

中活動、區域活動、小劇場表演區活動相結合的

形式進行。集中活動以若干個《雪孩子》繪本中能串聯起來的韻律活動組織開展，區域活動以學習自己播放音樂、分組自制道具、服裝、討論設計戲劇劇本、設計戲劇宣傳海報等區域聯動的形式開展，小劇場活動以戲劇表演區中教師觀察、支持下的區域活動的形式開展。

活動中，幼兒發現戲劇活動區原有的材料有柜子、動物頭飾、各類小樂器、演出服裝展架……幼兒根據繪本故事內容進行舞臺設計，結合區域活動、親子活動制作道具，幼兒園區域活動中美術區與戲劇活動區資源聯動。布置活動場景之后，戲劇活動小舞臺中有了兔子的家、蘑菇、草堆、火堆、雪天布景，等等。

2.支持幼兒自主制定項目計劃書

從繪本到戲劇的表演不是簡單地將繪本故事轉換成戲劇，而應根據幼兒的興趣和需要“量身定制”劇本?；顒忧捌?，教師與幼兒協商制定了戲劇情節計劃書——劇本，每一個戲劇情節發展分支階段中，教師結合認知、情感、技能目標對活動進行預設，確立一些戲劇活動要點，鼓勵幼兒生成、創編戲劇活動。教師與幼兒一起預設了7個戲劇情節發展階段，包括第一幕：序幕——小雪花；第二幕：堆雪人；第三幕：我們和雪孩子一起玩；第四幕：動物大聯歡；第五幕：著火了；第六幕：雪娃娃去哪兒了；第七幕：尾聲，通過集中的韻律教學活動、區域活動（美工區）、表演區活動等形式開展（見下頁表1）。

表1 幼兒戲劇活動“雪孩子”戲劇情節計劃書

3.教師根據幼兒創生情況做好主題活動安排

教師考慮到全面、平衡的原則，圍繞繪本故事的內容和戲劇活動涉及到的相關經驗，增加其他領域的活動，既豐富戲劇活動的內容，又兼顧一個主題系列活動中各個領域的平衡。在一個又一個韻律活動的開展與串聯的過程中，結合美術區與表演區的聯動，發展幼兒的語言表達、想象力與創造力、藝術表現能力，促進幼兒主動性、堅持性解決問題的能力，為幼兒提供了自我表現的平臺，并在參與戲劇活動的過程之中獲得愉悅的體驗，自我效能感得到提升。

4.在創作、排練和演出的過程中提升幼兒解決問題的能力

（1）支持幼兒為表演需要對角色進行增減

戲劇教育活動不是表演一場舞臺劇也不是教師排練幼兒重復練習。在主題活動開展的過程中，教師需要根據實際表演情況支持幼兒對角色的增減，繪本《雪孩子》中的人物角色只有3個：雪孩子、兔媽媽、小兔，在教師看來就是主角痕跡十分明顯，不適宜集體表演；在幼兒看來就是人物太少，能參與表演的人數有限。教師希望加入其他角色淡化主角痕跡，幼兒希望參與表演的人數多一些，故經過大家的討論加入了擬人化的表演小雪花（第一幕、第七幕）以及雪人活了之后小動物和小兔跟小雪人一起玩的情節（第四幕：動物大聯歡），這樣大家都能一起玩了。有了不受人數限制的小雪花與各種小動物角色的加入，讓活動中每個幼兒都能自己選擇想表演的角色進行表演。

（2）支持幼兒根據興趣對折子戲的創生

折子戲，顧名思義，是一出戲中矛盾沖突最激烈的一部分，在繪本《雪孩子》中高潮部分是雪孩子為了救小兔沖進火海，最后小兔得救了，小雪人卻融化了。在戲劇活動開展的過程中，幼兒表現出對這部分極大的興趣。對于如何表現雪孩子救火的問題，幼兒通過討論，選擇4個孩子扮演“火娃娃”，雪孩子扮演者與“火娃娃”進行一場“爭斗”，用對抗的游戲律動進行表現，最后雪孩子從“火娃娃”手中搶過了昏迷的小兔，用激烈的音樂與這樣的沖突表現形式來表演本場戲劇中的矛盾沖突部分，突出雪孩子為了救小兔的艱難和悲壯。

（3）支持幼兒對劇場的自主設計與評價

在戲劇活動開展過程中，幼兒用書寫、繪畫的方式進行海報、邀請函的設計，邀請平行班、其他年齡段班級幼兒來觀看演出，在演出過程中幼兒通過討論、辯論、排練等方式，制定了演出時上臺、下臺、謝幕等一系列安排。在活動結束后，通過觀看錄像，進行自主評價，分享戲劇活動的體驗與成果。

5.以觀察、評價、分析促進教師反思與調整

對幼兒戲劇活動的觀察、記錄、評價、分析能夠幫助教師及時反思與調整，教師根據幼兒水平進行個性化指導，以幼兒的感受和創作為主，并以幼兒示范激起互相評價，變教師示范為幼兒自我設計和示范，與幼兒表現能力接近，易激發其表現欲。此方式改變原有教師示范在前、幼兒機械學習在后的模式，將示范放在教學活動的后面，激發了幼兒的學習興趣，同時教師是活動的參與者，是幼兒動作不足的補充者，體現出教師與幼兒是互動式伙伴的關系。

二、戲劇活動項目化推進的實施成效

一是項目化學習穩步促進幼兒藝術素養的提升。幼兒的藝術表達在戲劇開展的過程得以發展，表現出幼兒對雪花形態的表達不斷提升，在活動中幼兒從簡單隨樂律動到之后開始自己創設情節、甄選道具、自主開展音樂戲劇活動，音樂素養較之前有了很大進步。

二是項目化學習推進戲劇主題課程探究多元化。表現在幼兒能在教師幫助下嘗試改編、創編主題內容，活動形式也從原來的單一、重復性表演變成了多區域聯動。

三是在項目化學習中有效地提升了幼兒參與戲劇項目的自主性、創造性及深入性，提升幼兒學習品質。表現在戲劇活動開展的過程中幼兒對場地、空間的自我調整，對資源利用能力的提升，在戲劇開展的過程中幼兒反思能力的提升。

四是戲劇活動項目化推進的過程中同時也促進了教師對戲劇活動的組織能力、觀察分析能力、反思能力，提升了教學質效。

綜上所述，教師采用項目化學習的方法引導、推進幼兒主動參與戲劇活動，不僅能滿足幼兒的好奇心、自主性、堅持性，而且能有效提高幼兒的創造力、音樂感受能力，陶冶幼兒的情操，促進幼兒學習品質的發展。相信以項目化學習的方式推進戲劇活動的開展會得到更多實踐者的認可，通過一個又一個戲劇創生的過程，教師與幼兒共同成長，并共同享受表演和成長的快樂，保護幼兒的戲劇天資，并創造條件使幼兒通過戲劇活動充分展現這些天資。