基于“雙輪驅動”BOPPPS教學模式的軍事職業教育策略研究

許偉 王一洋 張世云 吳迪 周斌華

摘 ?要：軍事職業教育貫穿軍人的整個職業過程，要提升其質量必須創新教學方法。BOPPPS教學模式采用六個環節的形式具有層次感和邏輯性逐漸被廣大教育工作者所采用，非常適用于新入職教員，能夠幫助新教員根據教學目標科學設計教學內容、完善教學各環節，更有利于掌控課堂。文章根據高等職業技術教育的特點提出“雙輪驅動”BOPPPS教學模式，以教員為主導，以學生為中心，以教學目標為導向，給出了該模式的策略與運用方法并提出了使用原則。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;軍事職業教育;策略研究

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0051-04

Abstract： Military vocational education runs through the whole career process of soldiers. In order to improve its quality， we must innovate teaching methods. Boppps teaching mode adopts the form of six links， which has a sense of hierarchy and logic， and is gradually adopted by the majority of educators. It is very suitable for new teachers. It can help new teachers design teaching content scientifically according to teaching objectives， improve teaching links， and be more conducive to controlling the classroom. According to the characteristics of higher vocational and technical education， this paper puts forward Boppps teaching mode of the "double wheel drive"， which is teacher-oriented， student-centered， and teaching goal-oriented. It gives the strategies and application methods of this mode， and puts forward the use principles.

Keywords： Boppps teaching mode; military vocational education; strategy research

黨的十八屆三中全會指出“要深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。習近平主席指出“職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好”。隨著科技的發展，信息正呈現爆炸式增長，教學和學習資源越來越豐富，傳統教學和學習模式正發生深刻變化，培養習近平主席期望的高素質技能型人才對教員的要求越來越高，尤其是對剛開始從事高等職業技術教育的教員更是如此。高等職業技術教育是高等教育的重要環節，是職業技術教育體系的最高層級，其培養目標為崇尚技術型、專業設置體現職業性、課程內容注重應用性、教學過程突出實踐性，與普通高等教育在目標和內核上有本質區別[1-4]。

BOPPPS教學模式是20世紀70年代加拿大的教師技能培訓工作坊（Instruction Skill Workshop，ISW）項目，BOPPPS教學模式與傳統填鴨式的教學模式相比更突出以學生為主體，以教學目標為需求牽引，有效提高學生在課堂教學的參與度，強調個性化、參與式、探究式，近年來在國內掀起熱潮，受到各大高校廣泛關注。BOPPPS教學模式對“教”與“學”都產生了較大影響，既要突出學生的主體作用，也不能脫離教師的主導作用[5-6]。

一、軍事職業教育特點分析

隨著戰爭形態和作戰方式的深刻演變，世界各國軍隊都在面臨轉型建設，我軍特別是海軍的轉型建設對培養大批高素質新型軍事職業技術人才的需求愈加迫切。軍事職業教育必須為備戰打仗、強軍興軍服務，教育系統結構如圖1所示，特點如下：

（一）教育方向明確

2019年11月，習近平主席在出席全軍院校長集訓開班式上明確指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。習近平主席對軍事教育既明確了要求，又指明了方向[7]。發展軍事職業教育必須貫徹習近平主席關于新時代軍事教育方針的指示精神。

（二）教育目標針對性強

軍事的本質就是備戰打仗，其主體的軍人職責就是研究戰爭、捍衛和平，軍事職業教育必須圍繞其目標展開，目的就是提高軍人職業素養和任職崗位能力。

（三）教育受眾范圍廣

軍事職業教育的教育對象為全體官兵，包括軍官、士官、士兵和文職人員等。每個層次人員在任本職崗位及晉升時都要進行不同的職業教育以提升崗位任職能力。

（四）教學內容變化快

隨著武器裝備的不斷更新換代，對裝備管理者和使用者要求更高，教學內容隨之發生變化，要適應裝備發展的變化需求。同時隨著科技及信息的爆炸式增長，教學資源和資料更加豐富。

（五）教學模式多樣化

由于軍人崗位因素限制，目前軍事職業教育更多要依靠在線課程資源進行開展。以MOOC、微課、雨課堂、空中課堂為代表的新型教育方式層出不窮，教學手段及方法也更加多樣。

（六）教學過程延續性強

崗位任職及職業素養培育貫穿軍人整個職業生涯，各個階段都需進行不同形式的職業教育以積累更多的任職經驗，通過自我培養與職業教育培養出更加優秀的高素質打仗型人才。

二、BOPPPS教學模式對軍事職業教育的啟發

為貫徹落實新時代軍事教育方針，大力推動軍事職業教育改革，針對現有教學面臨的教學手段單一、教學資料短缺的問題，根據新時代軍事教育方針明確的打仗需要什么就教什么，部隊需要什么就練什么的要求，確保培養的人才能夠打贏現代戰爭，根據軍事職業教育特點，圍繞備戰打仗，育人強軍，從實戰化教學出發，必須創新軍事職業教育教學理念，開展新時代軍事教育方針下軍事職業教育方法改革與設計，實現因材施教、精準施教，讓學生學有所獲、學有所成。BOPPPS教學模式步驟明確，各環節教學設計模塊化，在隨堂教學中學員能按教學設計提高學習質量和效率。在MOOC、微課堂、雨課堂、空中課堂等線上教學中也可采用BOPPPS模式的教學設計。

BOPPPS教學模式自1978年在加拿大教師技能培訓使用之后，目前至少已推廣到全球33個國家，被超過100所大學所推崇。國內目前針對該模式的研究發表了197篇相關論文[8]。BOPPPS教學模式將教學過程分為六個環節，分別是導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。

（一）B導入（Bridge-in）

導入是在講解內容之前的“前菜”或“開胃菜”，引導學生認識所講解的內容，讓學生產生直觀的印象，幫助學生理解以使學生產生興趣并進入狀態，導入可采用說課、微視頻、微課以及案例等。

（二）O目標（Objective）

目標是教學的核心，也是課程開設的目的，培養學生學習哪些知識、通過學習掌握什么技能，在認知和情感上做到什么程度。只有明確了學習目標才能讓學生找準學習方向，為今后的任職崗位打下良好的基礎。學習目標既是學習的出發點又是學習的落腳點。

（三）P前測（Pre-assessment）

前測是教員在授課之前提前對學生的知識情況進行測試，以掌握學生了解知識的程度，幫助教員調整授課內容的深度和廣度。通過前測也能幫助學生提前預習，促進學習。

（四）P參與式學習（Participatory Learning）

據統計目前傳統的以“教材”“教員”“教室”為中心的教學模式仍占主流，參與式學習是改變傳統“滿堂灌”的教學方法，以學生為中心，最大程度讓學生參與到教學當中，使學生產生學習的樂趣。

（五）P后測（Post-assessment）

與前測相對應，后測是事后對學生的知識掌握情況進行跟蹤測試，后測的目的有三個，一是檢查是否達到教學目標，二是幫助了解學生的學習效果。三是幫助教員科學設置課程考試內容。

（六）S總結（Summary）

總結是教員對課堂所講授內容的小結并指出學習的重難點問題，布置課后作業，引出下一節課的內容，讓學生提前預習以達到下一節課內容的合理展開。

三、“雙輪驅動”BOPPPS教學模式策略及運用研究

李秉德在《教學論》中談到“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合相統一的活動”。教學的主體是教員和學生，是教與學的活動，目的是教員教會學生。杭州師范大學陳凡在基于51所大學本科課堂現狀的實例研究發現目前我國大學教學的主流模式仍是以教師為中心，在教學過程中主要存在課程教學設計不合理、教學內容不恰當、教學模式傳統單一、教學手段不科學、教學效果不好、教學設施和環境不好、學習態度較差以及學習效果不明顯等8個問題[9]。因此在教學過程中，作者認為既不能只以“教材”“教員”“教室”為中心，不考慮學生的學習體驗，也不能一味強調只以學生為中心。應采用以教員為主導、學生為中心的“雙輪驅動”模式，緊扣“以目標為導向”的理念，教員帶著學生學，學生在教員指導下采用相互之間學習、借助網絡等其他輔助工具進行學習的方式，既能保證教學有序進行又能有效調動學生學習興趣和熱情。

（一）教學遵循原則

1. 以教員為主導的課堂設計

教學與自學不同之處在于前者是在教員的指導下進行學習，后者是學生依托學習資料自學。既然采用教學的模式，就應以教員為主導，教而不研則淺，研而不教則殆，教員的作用是根據學情特點設計學習內容與教學模式的。采用BOPPPS教學模式對教員來說教學邏輯性更清晰，層次感更強，使之在教學設計、操作流程、教學策略更容易把控課堂。高等職業技術教育相對普通高等教育更傾向于學生面向職業、面向技能、面向實踐的教學，這對裝備原理及操作方面的教學要求更高，需要教員把復雜的裝備講清楚、講透。在BOPPPS教學模式的“導入-目標-前測-參與式學習-后測-總結”各環節實施過程中，教員要精心課堂設計始終把控好課堂節奏和秩序。

2. 以學生為中心的教學方法

以學生為中心是充分調動學生參與教學活動，突出“師生互動”“生生互動”，發揮學生的主觀能動性，也是P參與式學習（Participatory Learning）的重要環節?？梢跃C合應用體驗式教學、研討式教學、理實一體教學等方式。作者所在課題組跟蹤了近五年的學生情況，經統計，90%以上同學都樂于從視頻、動畫中獲取知識，較抵觸“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，相對理論教學更容易接受實踐教學。

（二）BOPPPS教學模式案例應用

以海上補給裝備氣壓傳動技術這門課為例，它是士官高等職業技術教育主干課程，學生需掌握補給裝備氣壓傳動原理及裝備操作使用維護。在導入環節，通過3～5分鐘的案例、簡短視頻、提問、網絡慕課等方式進行導入，抓住學生的眼球，激發學生學習的興趣[10]。在目標環節，從“為什么學習這門課”開始到每一節課的目標都會明確地傳達給學生，讓學生帶著目標學習;在前測環節，將上一節課布置的作業和下節課的內容隨機抽取學生進行提問，以了解學生掌握課程內容情況;在參與式互動學習環節，采用思維導圖的形式向學生講解理論知識，實驗部分依托實驗室將學生分組，發布實驗內容，小組內進行討論由小組長上報討論結果，大大提高學生參與的積極性。在后測環節主要以提問的方式掌握學生對所學內容的了解情況。在總結環節，教員總結內容的知識點，強調重難點問題，布置課后作業，發布下節課的內容。海上補給裝備氣壓傳動技術課程設計如圖2所示。

四、“雙輪驅動”BOPPPS教學模式對教員的啟示研究

BOPPPS教學模式的作用在于為教員提供了一種以學生為中心，以教學目標為導向的范式教學模式，特別是針對新入職從事高等職業技術教育的教員存在的教學目標不明確、課前準備不足、缺乏互動、缺乏激勵措施等問題為其解決了課程如何設計[11-13]?！半p輪驅動”BOPPPS教學模式進一步明確了教員和學生的作用與關系，使新教員不僅能進行一門課的講授，還能得心應手地掌控課堂，增加與學生的情感，有效完成知識目標、技能目標和情感目標，為今后熟練運用教學模式打下良好的基礎。

使用BOPPPS教學模式要在課前設計好“導入-目標-前測-參與式學習-后測-總結”這六個環節的大概時間，怎么導入、明確目標、前測后測方式、參與式形式這五個環節要大概設計時間，總結環節可根據前面五個環節的時間機動把握，以便掌控好課堂時間。同時教員在運用BOPPPS教學模式時應把握以下幾個原則。

（一）注意合理性

任何一種教學模式都有其局限性，不是一種模式可以包打天下，BOPPPS教學模式既有其優點同時也有不足，在教學實踐過程中教員應根據課程特點選用合適的教學模式，不能為用而用。

（二）靈活運用

一節課的精彩不在于使用何種模式，而在于讓學生掌握了多少知識，不能教條地套用一種模式。在使用BOPPPS教學模式的過程中要合理使用其方法，靈活運用各個環節。

（三）緊盯目標

一門課的教學目標包括課程的總目標和每節課的分目標?？偰繕耸钦n程的核心，應緊盯人才培養方案不偏離，每節課的分目標是根據總目標的需要而制定的細分部分，二者應協調統一。

五、結束語

軍事職業教育貫穿軍人職業生涯的各個階段，對軍人職業素養與能力的提升至關重要。當前軍事院校建設還面臨頂層設計不夠優化、人才培養質量不高、基礎設施條件滯后、軍事理論和科技創新引領不夠等矛盾問題。面對新形勢新任務，軍事職業教育迫切需要在培訓體制、教學模式、教學保障、教學方法上創新發展。近年來，新的教學理念層出不窮，為職業教育的發展提供了良好的契機，根據需要選用合適的教學理念對課程教學非常有益。BOPPPS教學模式因其具有層次感和邏輯性逐漸被廣大教育工作者所采用，非常適合于新入職教員，能夠幫助新教員根據教學目標科學設計教學內容、完善教學各環節。但在課程教學設計前一定要根據課程情況研究是否適合BOPPPS模式。在教學中必須堅持以教學目標為導向，以教員為主導，以學生為中心的教學原則。

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基金項目：軍隊“雙重”建設項目“海上補給裝備虛擬示教系統訓練室”;海軍重點課程建設項目“海上補給勤務”

作者簡介：許偉（1987-），男，漢族，安徽合肥人，博士，講師，研究方向：海上補給裝備教學研究;張世云（1969-），男，漢族，安徽馬鞍山人，碩士，副教授，研究方向：海上補給勤務教學研究;吳迪（1984-），男，漢族，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：職業教育管理;周斌華（1988-），男，漢族，安徽黃山人，碩士，助教，研究方向：教育管理。

通信作者：王一洋（1985-），女，漢族，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：教育管理。