關于高校電子商務專業課程群構建的探討

李欣穎 張強

摘 ?要：文章首先對課程群的涵義和課程群構建的基本思想進行了詳盡的闡釋;其次，討論了課程建設和課程群構建的關聯和區別;再次，探討了課程群體系構建的本質;從次，提出了高校電子商務專業課程群框架的設想，并給出了具體的課程設置方案;最后，論述了課程群實踐教學形式。

關鍵詞：電子商務;課程群;構建

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：2096-000X（2021）18-0038-04

Abstract： Firstly， the paper elaborates the meaning of curricula group and the basic thought of curricula group construction. Secondly， the relation and difference between curricula construction and curricula group construction are discussed. Then， the essence of curricula group system construction is discussed. Then， it puts forward the idea of the framework of the course group of E-commerce major in colleges and universities， and gives the specific course setting scheme. Finally， the practice teaching form of curricula group is discussed.

Keywords： E-commerce; curricula group; construction

電子商務專業是一門新型的交叉學科，它集計算機科學、市場營銷學、管理學、經濟學、法學和現代物流于一體;對應該專業所涉及的學科要開設多門專業基礎課和專業課程，培養的學生要能夠掌握計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現代物流的基本理論及基礎知識[1];還要具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法管理企業運行的能力。由此可見，培養出的學生應該是復合型、應用型電子商務高級專門人才。

課程群建設是一項系統工程，是人才培養過程中極其重要的一部分，它建設水平的高低將直接影響培養出來的學生的質量。為了打通原有相關課程之間封閉、少有交集的現象，實現課程之間的合理整合和規劃，以形成一個新的學科特色鮮明、課程內容有機聯系的集合體——課程群。大學電子商務專業課程群的構建，突出了課程的主線和特點，優化了課程內容，有利于學生綜合素質的培養;它跨越了原有單一課程的邊界，避免了各門課程唱“獨角戲”、相互之間聯系不明顯的局面。將高校電子商務專業的相關課程進行科學合理地合并或刪減，“裁剪”成若干知識模塊，進而構建出適應新形勢、能突出高校電子商務專業辦學特色的課程群。課程群的建設要充分考慮和發揮教師的不同學科背景優勢，挖掘各種教學資源，確保教學內容的有機融合和優化，推動教學計劃的順利實施，提升教學效果。課程群的構建可以促進群內教學團隊中教師的自身發展，提高教師的業務水平，還有利于教學成果的產出。

本文認為課程群概念的提出，為培養高質量電子商務專業人才尋覓到了一個新的和較為科學有效的教學模式，因此已逐漸被學界所接受和重視。

一、課程群的涵義與構建宗旨

（一）課程群的涵義

課程群是針對現代教育中學科門類過多、過細的問題而提出的。課程群（Curricula Group）一詞雖然來源于國外，但是國內最早提出課程群定義的是在上世紀90年代末[2]。有學者認為課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上性質相關或相近的課程進行整合，進而形成課程群[3]。由此可見，課程群其實就是不同學科或課程的集合。然而，這種集合并非簡單組合，而是打破了原有單一課程的邊界，依照專業方向進行配置，根據不同的人才培養目標要求，將課程中的知識面、專業內容、技術方法等按照邏輯性重新進行設計規劃、整合精簡，形成由N個相關課程組成的課程體系，也就是課程群。課程群中的課程安排應該按照由淺入深、由易到難的原則，把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一個能力與素質培養范疇的同一類課程作為一個課程群進行建設[4]。課程群模糊了過去課程間涇渭分明的界限，能夠將理論教學和實踐教學更加緊密地進行結合，更好地實現專業培養目標。

正如前述，課程群并不是將N門課程進行簡單的集合操作，而是一系列課程科學合理地整合和分解。根據人才培養目標要求，課程群把具有內在聯系的一系列課程統籌設計，形成一個新的整合性較強的課程體系。也就是課程內容之間能夠相互銜接，遵循循序漸進式的方式，推進教學不斷加深和拓展;以大課程的架構優化課程，做成模塊化的系列課程體系，以調動學生的主觀能動性，幫助學生形成對課程尤其專業課程的整體認識，從而達到提高教學效果的目的。

課程群具有兩大特征，即相關性和整合性。顯然，課程群的自身特點要求教學方式要打破原有高等教育中傳統的單門課程進行教學的模式，而是以完善施教對象的課程體系認知結構為要求，將培養方案中的主線課程，按照課程內容層次明晰、結構合理，課程間相互聯系、前后照應的原則和思路開展課堂教學活動。

（二）課程群構建宗旨

課程群構建是推動教學改革和提升人才培養水平的重要措施，是教學改革的發展趨勢。課程群構建的宗旨是以人才培養目標要求為目的，以學生為中心，打破原有課程內容的“圍墻”，將課程整合成優勢明顯、特色突出的專業學科體系。課程群構建是一系列課程有機整合和分解的過程，在這個過程中要充分體現本專業主線課程（核心課程）的特色，還要考慮人才需求的特點來設置課程。在構建的過程中要注意處理好群內課程相互之間的關系，既要確保各課程的獨立性，又要避免相互間內容重復或分割等問題，讓課程之間實現“軟銜接”。

綜合當前學界對課程群構建的經驗體會和觀點，并結合作者的考慮，課程群具有以下幾個基本特質：

1. 課程群的教學內容具有較好的知識連貫性，應讓具體的教學目標始終貫穿于課程教學過程當中。通過組成統一的課程群改變了原有課程之間獨立自主、各行其是的現象，增強了各門課程之間的相關性、滲透性和互補性。知識體系與內容的有機融合，可使學生在具有連貫性的學習中掌握課程的脈絡和主線，從而獲得良好的知識體系教育。

2. 課程群具有良好的能力培養特質。課程群內各課程有明確的各層次能力培養目標定位，將實踐能力培養要求相近的課程進行規劃和整合，淡化單門課程的個性概念，提升能力培養的整體水平。

3. 課程群建設具有操作合作性、系統開放性、教學團隊化的特點。通過課程間的相互融合，完善課程群體系，教學團隊的互助協作，充分利用傳統和現代教學手段（互聯網+、大數據）開展教學活動，從而更好地實現教學目標。

課程群的構建對于課程建設、人才能力培養、突出辦學特色等具有重要的現實意義。以課程群的方式整合課程資源開展教學活動，不僅僅是打破原有的單門課程的教學模式，也是建設重點課程、精品課程的重要舉措，如精品教材，課程網絡資源等。對專業核心課程進行科學整合規劃，有利于教學資源的合理配置和優化，提高教學資源的利用率。比如，相關課程的任課教師可圍繞同一培養目標和課程構建具有專業特色的教學團隊。

二、課程建設與課程群構建的不同及相互關系

課程建設與課程群構建無論在建設目標、建設內容、建設重點和實施效果等方面二者都有著很大的不同，都有其各自內在的規律性和特殊性。本文試圖通過對課程建設與課程群構建的對比分析，指出它們的差異和相互聯系，并闡明課程群構建中存在的一些誤區，從而更深刻地理解課程群構建的教育意義。

何謂課程？廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科及有目的、有計劃的教育活動;狹義的課程是指某一門學科。課程是高等教育的核心和落腳點，是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校建設的重要內容之一，加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才質量的重要保證，即課程的建設水平將直接影響到教育質量。課程建設可以理解為“微觀”層面的建設，是針對某個單門課程進行的，即對課程的內容體系、教學方法、教學手段、評價方法等進行研究[5]。其特點是對課程進行“圍點打圓”的建設，集中精力打造詳盡的教學大綱、制定完備的教學計劃、安排合理的內容結構等，以此有效保證課程教學目標的實現。毋庸置疑，高校人才的培養并不是一門課程能實現的，因此課程群的構建在高等教育中就顯得尤為重要和突出。

課程群構建不同于課程建設，要有效借鑒課程建設的經驗，抓住課程建設的規律和特性，對課程群構建具有重要的實際意義。所謂的課程群是以某個課程為基礎或焦點，再加上其他相關課程組成的課程群體[3]。這種課程群體的構成一般由屬于同類的三門或以上的課程組成，各課程教學內容雖然相對獨立，但課程與課程之間緊密關聯，各門課程的實踐環節或技能培養是連貫的、遞進的[6]。由此可見，課程群的構建是一組課程內容具有一定相關性和重復性的課程群體的建設，可以理解為“宏觀層面”上的整體建設。課程群的構建不刻意強調單門課程的系統性而是著力于課程群體的統一性的建設。課程群構建是一系列課程整合與分解的過程。在整個過程中，通過對課程的重新規劃、設計、填補原先課程間的空白，刪除重復、過時的內容，增加新的有利于提高學生競爭力、提高教學質量、能夠顯示辦學特色的新內容。這個過程還要體現群內一門課程對另一門課程的意義，要使學生很好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系。課程群的整合就是把一個課程作為實現某一培養目標的“大”課程進行研究。

從上述討論不難看出二者的關系既有關聯，又可各自獨立分開。課程建設是以某個單一課程為研究對象而進行的課程實施手段和教學方法的提升和改進，從而達到提高教學效果的目標;課程群構建則是以課程群為對象，對課程群的相關課程內容進行有機融合或分解，是對課程的設計，并將課程設計與實施有機地結合起來，以提高教學效果。

需要注意的是：課程群構建不是精品課程建設，二者是有區別的，更不可將課程群中的某門課程建設成精品課程作為追求目標。

三、高校電子商務課程群體系構建方案

（一）課程群體系構建原則

本文課程群體系構建的基本原則是，把專業內屬于同一個培養能力范疇內，在邏輯性強，內容聯系緊密的一系列課程作為一個整體來建設，以培養目標為目的，打破課程內容的歸屬性，對課程內容進行重新分配與實施[7]，以更好地實現專業培養目標。按照教育部電子商務教指委頒布的電子商務類專業教學質量標準要求，課程群體系在專業課程設置和知識要點上，盡可能反映電子商務行業當前的“熱門”和學科前沿發展趨勢。所構建的課程群在廣度上涵蓋全校通用課課程群和專業課課程群;在深度上每個大類課程群由若干子課程群構成，而子課程群可相互銜接、相互配合、相互照應。課程群的各模塊設置和相互關系如圖1所示。

（二）課程群模塊構建

由圖1可知，課程群分為：a. 全校通用課課程群;b. 學科基礎課課程群;c.電子商務業務技能課程群;d. 電子商務系統建設課程群。a課程群包含了思政課程群、外語課程群及數學課程群。新時代背景下的思想政治教育尤為重要，可以使學生自覺地將滿腔的愛國熱情，全心全意為人民服務的精神融入到社會主義現代化建設中來，融入到實現中華民族偉大復興的奮斗之中。該課程群包含思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、形勢與政策等。b課程群是電子商務專業的基礎課程，為學生筑牢專業基礎知識而設立，包括學科概論、電子商務概論、管理學原理等課程。c和d課程群是電子商務專業的核心課程群，是專業主線，分別針對電子商務的商務類和技術類兩大就業門類。每一個門類針對就業崗位設置若干個子課程群。例如，針對營銷崗位，可以在c課程群下設置一個營銷子課程群，該課程群將以往的市場營銷、網絡營銷、消費者行為學、電子商務營銷寫作等課程貫穿起來進行整合和融合。

除了理論課程之外，c和d課程群還需要各自搭配創新實踐能力培養課程群。該課程群“以賽代練”，鼓勵和指導學生參加電子商務專業的各項技能大賽，使學生能夠在比賽中綜合運用所學習的專業知識，培養學生的創新實踐能力。

四、高校電子商務課程群的專業實踐教學

（一）實踐課的教學環節

電子商務專業具有經濟管理、金融、計算機與互聯網技術等多門學科交叉融合的特點，是一個應用性、實踐性都很強的專業，培養出的電子商務人才必須具有熟練掌握和運用電子商務專業知識的能力。所以，專業知識和技能的學習要求要理論聯系實際，真正能夠解決實際問題。電子商務課程群的教學環節包含課堂教學和實踐教學兩大模塊，而實踐教學模塊在電子商務專業中的重要性不言而喻。電子商務專業課程群的構建強調實踐教學，是這個電子商務行業的特性所決定的，因此要給予學生盡可能多的實踐練習機會，在實踐能力培養上多下功夫。在電子商務專業本科實踐教學全過程中，實驗、實訓、實習類教學作為必備的教學內容，要貫穿于整個教學始終，它們環環相扣，層層連貫。實習類教學內容的表現形式主要有：課程實驗、課程設計、項目實訓、專業實習、 畢業論文（設計）等相關環節。在實踐類課程群環節上，將實踐、實驗、實訓、創新創業等集合成一套完整的實踐體系，學生可以通過各種項目或技能競賽、模擬仿真訓練等培養綜合實踐能力。

（二）實訓基地的建設

實訓基地的建設是實踐教學的重要環節，是學以致用，理論聯系實際的有效平臺，在這里可以做到所講、所學、所練都能聯系實際，讓學生從中得到專業技能訓練，激發學生的專業興趣。實訓基地的建設一般通過兩種途徑來實現。其一是校企合作，這是目前做得比較成熟和普遍被認可的實訓基地建設途徑，這種形式一方面可以提高所在企業實習員工的技能水平，另一方面讓學生現場“真刀真槍”體驗和參與企業運營活動。這相當于讓學生提前進入社會角色，嘗試“水深水淺”，這可使校企雙方在人才培養和人力資源戰略儲備上取得雙贏。其二，除了和企業合作進行實訓基地的建設之外，學校也可以利用校內的實驗教學資源自建實訓基地，也就是學校要有自己的實訓基地，長期地為學生提供場所和經費，就近就地開展實訓。在實訓現場要配有電子商務專業的教師進行實地指導，隨時為學生答疑解惑。

實訓基地的建設除了上述兩種途徑，還可以考慮其他形式。例如，可以將以往只是帶學生進入企業實習的方式，逐步轉變成將企業培訓課程植入到日常教學中，把實訓教學真正落實到企業中。如此，讓學生不但從思想上意識到實訓給學習生活帶來的利好，也從行動上體驗電子商務的商業運營方式和特點。此外，也要鼓勵學生以微商、開淘寶店等個人創業的形式開展實訓。作為學校要充分發揮主導作用和教學優勢，積極構建“學校+政府+行業+企業”多方協作的實訓平臺，豐富實訓教學。

當然，實訓基地的建設不僅僅如上所述，大家還可以在教學實踐中不斷探索其他的形式，以滿足不同專業方向實訓教學的需要。

（三）課程群實踐教學的特點

在前文中我們強調課程群的構建是將一系列課程科學合理的整合和分解，理論課提倡上“大”課，就是將同一個系列的課程看成一門課程來進行教學。同樣，實踐教學尤其是課程設計（實驗）也要遵循這個原則，不能再針對一個一個的“小”課程進行課程設計（實驗），而是應該針對“大”課程進行實踐教學的設計。只有這樣，才能讓學生在理論上知曉這些課程之間的關聯后，通過實踐能夠熟練地將這些理論知識串聯起來進行應用。以電子商務網站建設課程群為例，該課程群是以往的數據結構、軟件工程、數據庫技術基礎、面向對象程序設計等課程的整合，在實踐教學時，不再針對每個部分進行實驗，而是開設一門電子商務網站建設課程設計，合理設計實踐教學的內容及要求，使學生在該實踐課程中能夠綜合運用各部分的知識，并使其電子商務網站設計、開發及維護的能力得到了鍛煉。

五、結論

課程群建設是一項系統性、連貫性的過程，在此過程當中必然要涉及不同學科的課程和具有不同學科背景的教師，可能還需要聚集不同學科、院系甚至校外的教學資源。因此，新的教學團隊內的教師相互協作、彼此包含、取長補短顯得十分必要;在課程群建設中還要注意區分課程建設與課程群建設的不同，二者既有關聯又各自獨立分開。這都是課程群建設中必須要注意的重要問題。

電子商務課程群建設也需要與時俱進，適應新形勢，它是一個長期動態的過程，需要不斷完善和提升。如今，電子商務的發展日新月異，新的技術和商業模式（如微商、直播帶貨、網紅帶貨）不斷推出，企業對電子商務人才素質的要求也在不斷提高，所以要跨越以往只依靠課堂教學的單一教學模式，通過慕課、網絡視頻課（如疫情期間的網絡課程）等形式，利用網絡線上線下的融合、互動，培養學生的綜合素養。

總之，要通過課程群的建設，進一步提高教學質量、突出辦學特色、提升學生競爭力，最終向社會輸出高質量的電子商務專業人才。

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基金項目：吉林省高教學會高教科研課題“新時代教學研究型大學電子商務專業課程群構建研究”（編號：JGJX2019D112）的成果

作者簡介：李欣穎（1981-），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，副教授，研究方向：高等教育，信息資源管理;張強（1979-），男，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，教研室主任，研究方向：高等教育，電子商務。