學前教育評價工作的發展現狀與展望

次仁旺姆

摘 要：隨著學前教育改革和科學發展的不斷深入，關于學前教育質量評價的基本理論與相關實踐性的研究問題備受幼教工作者的高度關注。從全國幼兒教育發展綜合評價、教師教育工作綜合評價和全國學前教育培訓機構學前教育服務質量綜合評價三個關鍵方面的重要研究成果來看，我國近十年學前教育質量評價課題研究成果頗豐，但仍然存在一些研究不足，總體研究特點表現為：注重評價理論基礎研究，忽略傳統實證理論研究，缺少對現有評價主體指標的再綜合評價。

關鍵詞：中國幼兒教師發展能力評價;幼兒教師發展評價;學前教育培訓機構評價

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。[1]隨著學前教育改革和科學發展的不斷深入，廣大幼教教育工作者越來越多地意識到學前教育素質評價在學前教育實踐活動開展中的特殊重要性，因而關于學前教育素質評價的基本理論與教育實踐應用研究問題備受幼教工作者的高度關注。本文通過搜索來自知網、萬方以及百度等學術文庫，收集整理2010—2020年間發表的學前教育發展相關課題研究以及評價分析類學術文章，從學前幼兒教育發展質量評價、教師教育工作質量評價和學前教育教師培訓服務機構學前教育服務質量的綜合評價三個不同方面深入著手，對目前我國近十年學前教育質量評價相關研究成果做出深入綜述。

一、關于幼兒發展評價

1.從不同研究視角評價幼兒發展

我國許多理論和實踐工作者嘗試從多種不同角度探尋幼兒發展評價的思想基礎與行動支持。李松靚從我國后現代主義科學視野對我國幼兒成長發展科學評價體系進行重新審視，認為要對幼兒成長發展做出科學評價，不僅要求具有深刻反思和極具批判性的意識;同時要充分注重幼兒差異性發展評價;積極建立幼兒對話評價機制;積極倡導幼兒多元化的發展評價形式方法[2]。馬進春認為建構現代發展性學前教育質量評價體系應該嚴格遵循以人為本、在真實的具有實踐意義的教育活動中和情境中有序進行、評價過程動態化等原則[3]。這樣一種教學定義就已經使得我國兒童教學發展中的評價方式發生了一系列的重大變化：從走向靜態發展到走向動態、教學與學生評價從有機分離發展到有機結合，以及更加注重在真實教學情境條件中的教學評價。各種不同的科學理論思維視角為我們正在思考我國幼兒兒童發展心理評價科學問題的人帶來了許多啟迪，為我們研究解決當前我國幼兒兒童發展科學評價問題弊病所需要提供的科學思維新理論角度、新理論視野等都具有極大的參考價值。

2.幼兒發展的評價方法多樣化

幼兒發展自我評價的一種方法也就是泛泛指幼兒收集發展評價相關信息的一種方法。幼兒性格發展研究評價法的方法主要有個體觀察法、作品形象分析法、談話評價法、問卷調查法、檔案管理評估等方法，其中用于檔案袋評估和評價的方法不僅是我國幼兒園開展教育研究評價中廣泛地被運用的評價方法之一，也是在這些教育研究評價方法中深入研究得最多的一種。檔案袋評價的方法也可以稱為幼兒成長歷程記錄袋檔案評價、成長檔案袋評價、歷程成長記錄檔案評價、幼兒暑期學習活動成果成長記錄檔案評價等。展示型兒童成長參與記錄袋種類居多，用于詳細描述和進行評估的兒童成長參與記錄袋很少;兒童成長參與記錄袋的制作設計過程隨意性較大，計劃性意識不強;對于幼兒的成長參與活動重視不夠。為了切實提高每年成長生活記錄袋使用評價的實際使用管理效果，王春燕報告提出了以下幾點對策：明確深刻認識每年成長生活記錄袋產品評價的使用實質;著力擴展每年成長生活記錄的信息收集使用范圍;高度關注成長評價使用主體的價格多元性;著力提高每年成長生活記錄袋使用評價的管理工作效率;合理確定每年成長生活記錄袋使用評價的衡量標準。

3.對幼兒發展評價現狀的研究

為了準確把握當下幼兒園的班級幼兒教學評價調查工作如何有效開展及與班級發展性幼兒評價的多大距離，陸雅靜選擇了一所普通的一級一類重點幼兒園作為專項調查重點對象，試圖通過深入研究將幼兒教學評價的基本工作情況抓起來并以管窺豹。呂瑞芳等研究人員通過對各級以上幼兒園持續開展少年兒童教育發展長期預估質量評價的長期問題現狀開展情況跟蹤調查與短期問題分析研究結果進行綜合分析，得出以下幾點主要結論：兒童教育發展長期預估質量評價的長期持續開展主要評價頻次以各級幼兒園的每學期或每月至少定期開展的一次評價居多;兒童發展預估評價需要同時采用的長期分析方法以長期的可觀察性和短期記錄性的分析方法為主;如何研究構建一個完全適合本園幼兒特色的發展評價質量指標體系等已成為各園普遍關注的熱點問題;發展評價的主要內容以健康成長領域的發展評價內容開展得最為廣泛;發展評價參與主體以本園教師與學生家長等人為主要的群體占大多數等等。

二、關于教師工作評價

1.不同視角下的幼兒園教師評價

關于全國幼兒園教師資格問題評價，目的就是為了有利于兩位教育專家學者在單角度和多視角下對此問題進行不同角度的解讀。劉育紅課題研究分析結果表明，對于中國當代教育來說，要將當代中國教育教學革命建立于對當代教育及其生命的深刻理解之上，但是其主要目的仍然在于保證幼兒園中的全體體育教師在一個關于自身的當代教育教學評價中只是一個“失語”的被教育評價者，即要在這個視域下重新構思設計如何建構新的當代幼兒園教學體育教師及其所在教育評價體系中的價值體系，這是很重要和緊密的。謝敏莉等基于教育后現代主義者的視角深入解讀了我國幼兒園教師道德評價的問題反思與體系重構。后現代主義就是提倡建立多元化教育思維的現代幼兒園教師職業評價，關注學生發展的現代幼兒園教師職業評價?？v觀所有相關文獻資料，從教學理論實踐層面上對我國幼兒園教師質量評價標準進行的深入解讀較少。

2.幼兒園教師評價的轉變

（1）評價取向的轉變：從“證明”到“改進”

孫誠等人認為傳統的幼兒園教師評價多以“證明”為取向，這種以“證明”為取向的評價方式對提高教師自身專業水平并不能產生多大的積極意義，相反有可能阻礙教師的專業發展。取向的評價方式要求在評價類型上，將“總結性評價”轉化為“形成性評價”。

（2）教師角色的轉變：從“接受他評”到“自主參與”

楊萍等人在啟發幼兒教師在進行有關科學評價教育問題上非常缺乏獨立自主權。王元芬分別提出了我國幼兒園自主教師自我教學評價的具體內容及要求相應的評價標準。何婧等人一致認為幼兒教師的積極參與實踐是評價根本教育價值的重要目的，如果一個教師不能真正自主積極參與這種教師自我評價，就不會真正實現這種教師評價的根本價值，并分別提出教師要盡快走向以公眾對話和自主為主要目的。幼兒教師評價缺乏工作的自主考評標準和體系等。綜上所述，自主創新評價機制還不夠成熟和合理，實踐中仍然存在很多突出問題。

幼兒園教育發展中的教師綜合評價工作旨在有效促進教師的教學專業化能力發展和綜合素質的不斷提高，形成一種雙向性的評價發展過程。張玉敏對國家幼兒園創新發展性幼兒教師班級評價方式做了詳細解析，她特別指出創新發展型幼兒教師班級評價?！鞍嗉壀剳褪健钡慕處熢u價方式是更具有很多主體優勢的，評價以更好服務幼兒為主要目標，內容更加具體，過程更加民主，結果更加科學。

三、關于學前教育培訓機構質量的評價

評價自己作為一個人對價值意義判斷的重要過程，是“關于一定客體對一定主體有無價值、有什么價值、有多大價值的判斷”。而進行自身價值客體判斷的基本前提就是一個評價判斷主體對自身的評價。關于對一個評價判斷客體的價值性做出預期，即一個評價判斷主體只有在依據自身評價需要的實際前提下才能制定和推出新的評價客體標準，才能對自己評價中的客體價值做出具有價值性的判斷。學前教育培訓機構的教育教學質量工作評價就是在一定的教育科學價值觀的標準指導下，依據一定的教育標準與程序，對各個學前教育培訓機構的幼兒教育質量工作情況進行科學調查，做出教育價值標準判斷的教育活動管理過程。其主要采用的模式是一種實際差距式的評價評估模式，關注的重點是物估評價依據標準與實際評價目標，并以此差距為評價依據不斷改進，可以提高物價評估目標對象的評價質量。

基于對近年我國學前教育專業培訓服務機構進行家庭教育培訓服務產品質量構成評價標準的綜合評價分析以及實證調查研究，我國正在建立學前教育專業培訓服務機構，進行家庭教育培訓服務產品質量評價，構成綜合評價服務標準評估體系也極其需要達到可以完全涵蓋學前教育培訓結構性服務質量構成評價、過程性服務質量構成評價和學前教育培訓結果性服務質量構成評價三個主要評價方面。其中，我國專家學者對教育結構性教學評價和教育過程性教學評價都已經形成較為一致的意見和看法，主要意見分歧仍然存在于他們是否認為應該將教育結果性教學評價標準納入高等教育教學質量水平評價標準體系中。

參考文獻：

[1]李松靚.關于幼兒發展評價的研究[J].基礎教育論壇，2016（35）.

[2]馬進春，高敏.幼兒發展評價存在的問題及對策[J].甘肅教育，2014（6）：68.

[3]李惠玲.幼兒發展性評價方式方法多元化的探索與思考[J].福建教學研究，2006（12）：47-48.