基于幼兒發展的幼兒園科學探究園本課程建設策略

朱會娟

摘 要：首先，營造獨特的科研環境，包括建立與課程整合的公共科研場景，探索科研活動的體驗場，建立有趣的科研室。其次，優化科學探究教育活動的內容，在原有的教學活動基礎上加入新的探究教育活動。最后，制定科學園角的活動內容，包括兩個方面：一是突出生態園角趣味性和動態性的活動;二是突出與主題和生活密切相關的區域科研活動內容。

關鍵詞：幼兒發展;園本課程;建設策略

一、創設特色鮮明的科學探究環境

1.創設與課程共融的公共環境

從了解幼兒的角度出發，積極地開展園本課程的科學研究與創新建設，將教育課程的內容完整地、充分表達到環境中，使幼兒能夠更好地通過環境來進行科學的探索，產生直觀知識與經驗，培養幼兒對科學探索的興趣，促進其健康發展。

開展名為“動物，我們的朋友”的幼兒主題活動，首先我們可以設立一個問題樹，放在大廳的位置，搜集各種關于動物和人之間關系的知識，提高幼兒對動物想象和討論的能力，用繪畫的形式完全表達他們的猜測。幼兒能夠與大廳周圍環境相處和互動，了解自己和同伴的想法，激發了新的探究興趣。

2.開辟科學活動的體驗場

我們將通過專門針對幼兒設計的各種科研實踐場所，通過自己獨立的實踐操作，幫助他們獲取更加豐富多彩的科研經歷?？茖W體驗活動綜合設施的發展可以緊密地與具體科學教育實踐活動相結合。充分利用幼兒園目前現有的實踐與教育資源，形成一系列的科學體驗教育實踐活動，促進幼兒在完整、持續地參與的科學實踐活動中獲得發展。

二、優化科學探究教學活動內容

1.立足幼兒發展，優化原有教學活動

兒童教育中特別強調教育必須始終著眼于了解兒童的基本性質和要求，以兒童作為教育的對象和主體，通過“兒童的大腦”去理解和思考問題，通過“兒童的視角”去看待這個世界，通過“兒童的情感”去體會社會生活，時時刻刻關注兒童的認知，關注他們的學習和生活，更加深入地了解和關注兒童的健康成長和發展。

2.追隨幼兒興趣，生成新的探究活動

從幼兒生活中不斷地挑選素材，挑選幼兒了解、熟悉和感興趣的科學和教學內容，設計科學實踐，開展科學探究性的討論和實踐教學活動，不斷豐富其原有的課程內容，如以幼兒所熟悉、感興趣的面團為主要材料，設計科學活動“三腳架的奧秘”，從而將三腳架在此實踐中的科學應用和運用生動地表達出來。幼兒在動手操作活動的過程中，很快就能找到穩定的三腳架結構。

三、開發科學區角活動內容

建立一個針對科學探索課堂教學活動的科學活動區域，這樣既有利于幼兒的探索，也可以照顧不同水平的幼兒，是實施科學探索課堂活動的主要形式。

1.凸顯趣味性、動態性的生態園區角活動內容

班級利用獨特的動植物生態園資源，為每個小組都布置了一個角落的小型動植物生態園，挖掘和整合利用各種動植物資源，在班級中積極開展科學研究和自主探索等教育活動。每節課都從培養幼兒興趣和對動植物生長需求的角度出發，對動植物的生長狀況進行主動研究和調查設計，如植物的穿透根系、向光特征，觀看螞蟻、桑蠶的生活情況等，充分激發和滿足幼兒的好奇心和強烈的探索、求知欲望。為了更好地積極配合幼兒科學探索的興趣，我們組織了一個科學探索活動，在生態公園舉行。例如，在“植物寶寶生長需要”的一系列教育活動，幼兒討論何時何地才能讓植物寶寶生根發芽，老師牢牢抓住了幼兒關注的焦點，并且積極引導他們進行“種子喜歡濕土還是干土”“種子需要空氣嗎”“種子要喝多少水呢”“種子發芽需要陽光嗎”等問題的探究。

2.凸顯主題與生活密切聯系的科學區域活動內容

區域化活動過程中的科學園地得到了進一步豐富，不僅規劃、拓寬了原先的科學園空間，為幼兒提供了充分的探究時間和空間，還讓他們可以對原先的科學園地在材料投放上、內容配備上等方面做出不斷的實踐和探討?？茖W探究類型的區域活動每一個星期都要組織和開展，內容可以是對科學探究類課程和其他教學活動的一種拓展性擴充或者說與課程和其他教學主題緊密相關的一種科學類型的游戲，教師充分挖掘與幼兒的日常生活密切相關的科學內容，根據幼兒的學習特點，不斷調整各個區域的科學探究類型和活動形式。教師也可以根據幼兒學習時的需要或者突發事件，對所要進行探索的材料進行適當的調整。在地方選擇方面，教師應根據幼兒在區域活動中的表現，增加或減少相應的區域內容，調整指導策略，從而幫助活動進行得更加順利。