淺談大班建構游戲中隱性環境的創設

林琳

摘 要：游戲中的幼兒是自由、自主、愉悅、創造的。當幼兒專注于游戲中、專注于學習中時，他們所獲得的發展是有效且高效的。而良好的隱性環境，可以發揮潛移默化的作用，幫助幼兒更好地在活動中發展游戲水平。根據在大班幼兒建構游戲中的觀察所得，從師幼關系、教師介入、情境豐富、觀察評價等方面提出了創設大班建構游戲的隱性環境的看法。

關鍵詞：大班建構游戲;觀察實錄;隱性環境

游戲中的幼兒自主、愉悅，充滿想象與創造。而良好的隱性環境，可以潛移默化地支持幼兒發展游戲水平。那么在建構游戲中，隱性環境如何創設呢？下面結合工作中的大班建構游戲觀察實錄，談談我的看法。

幼兒游戲行為實錄一：“商家走進工程隊”

勛×在通道上用紙杯建好了九曲橋，但他卻有自己的苦惱：中山公園正門牌坊和園內亭子建在了離自己的九曲橋較遠的地方，這和一開始的設想有出入。博博說：“正門和亭子拿過來不就好啦？”勛×卻說：“這邊臨近樓梯，沒有地方擺亭子和正門了?！焙琳f：“九曲橋有點大?！眲住琳f：“中山公園的九曲橋就是這么長啊?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞卣f開，建構陷入了停頓。

教師的介入：

我扮演成售賣建筑材料的商家，帶著裝有幾種積塑的筐子走進人群：“建筑師們，你們需要買建筑材料嗎？我這里有幾種堅固美觀的建筑材料，物美價廉，歡迎來咨詢購買！嘿，你們是遇到什么難題了嗎？”

當勛×講出遇到的難題后，我故作驚呼：“什么？你們用紙杯來建橋嗎？那遇到臺風怎么辦？快試試我這種新型材料，磚與磚之間互相嵌合，任拉不斷！”

勛×有些猶豫。我：“你先試，不牢固我們包退包換，完工了，再付款！”這下，勛×放心了，挑選了新型積塑，撤下了紙杯做的九曲橋，籌備橋的第二次搭建?！熬徘鷺颉币蚪ㄔ觳牧系淖兓斑w了址”，不再出現在樓梯邊，而是建在了“中山公園”正門進門后的左手邊。

幼兒游戲行為實錄二：“遲來的海灣大橋”

雯×將板連起來，說：“海灣大橋是細長細長的，我要把它建得細長細長?！边@時，一×反對：“不行不行，爸爸開車帶我去過海灣大橋，上面很寬很寬的，我們要把橋面建得大大的才好看！”兩人為橋面的大小爭論著，僵持不下。

教師的介入：

我在旁觀察了兩人的談話后，以提供附加材料、成為游戲伙伴的方式，加入了她們的游戲。我手里拿著小車，嘴里念叨著：“哇，有斜坡，是座橋吧，真想開過去看看?！宾谅動嵃选皹蛎妗保ㄒ粔K積木板）放到了我的小車下面，不一會兒，她發現了問題：“好像橋面有點小，車開不過去了！”一×拿著兩塊并在一起的積木板對我說：“放我這邊試試?！?/p>

“你看，我說得沒錯吧，這邊比較好！”一×歡呼起來。雯×也高興地拿起另外的積木板，嘗試接在一×那兩塊積木板的后面，以延長橋面——由于不同視角導致的分歧，也因一輛小小汽車的上橋，而有了統一的感受與認識。

幼兒游戲行為實錄三：“失控的旅游區”

“講解員”正繪聲繪色地為“游客”介紹海濱長廊的美景。走在后面的“游客”被馬路邊的汽車吸引了，趁“導游”不注意，爭先恐后地玩起了小車。其他景區的“游客”也紛紛加入?！榜R路”上頓時人潮攢動，還不時傳出叫喊聲：“你踩到我了！”有的孩子則使勁扒開人群往里鉆：“我也要，我也要，快給我一輛！”“導游”在旁邊扯著嗓子大喊：“不能擠，小車不能拿！”可是“游客”們卻似乎沒聽到，自顧自地玩著小車?！爸v解員”面對這一切無所適從，景區頓時亂成一團。

教師的介入：

觀察到這一現象后，我首先以“景區管理員”的身份舉起“小紅牌”，暫停這個區域的游戲。接著，請幼兒圍坐下來，請“講解員”說說剛才發生的事情。提問：“你們剛才在‘馬路上玩得怎么樣？”正×說：“我和小人一起開汽車，真好玩！”洋×卻一臉不開心：“我一直擠不進去，沒拿到小人?！甭牭竭@，我提問：“洋×想玩的是什么？為什么沒辦法玩？應該怎么辦？”孩子們紛紛加入討論，有的說：“小車太少了，馬路也有點短，我們可以用紙板把馬路變長?！庇械恼f：“本來導游就說了，只能看，不能動?！蔽以谡J可了游客增加設施的建議后，重申了景區的規則。最后，孩子們一同商定：（1）在導游帶領下進區參觀，但景區的物品不能動。（2）游戲時要排隊，不推不擠。

游戲又重新開始，孩子們在“導游”的帶領下，有序地進區游戲，聽“講解員”介紹著海濱長廊的美景。

幼兒游戲行為實錄四：“動不了的吸管”（評價環節）

幼：“我研究了好久?！?/p>

師：“到底是什么問題呢？”

幼：“吸管動不了?！?/p>

師：“需要我們幫助你嗎？”

幼：“不用?！?/p>

師：“你想自己完成嗎？”

幼：“嗯?！?/p>

師：“好的。為什么動不了呢？”

幼搖頭。

師：“今天沒有解決嗎？”

幼：“沒有?！?/p>

師（在電視上播放剛才這位幼兒的操作片段）： “大家知道嗎，他一直在找方法，穿不進去就再穿?！?/p>

幼：“哎，一直沒成功……”（攤手搖頭狀，臉上是無可奈何的笑容）

師：“我相信你有一天會成功的?！?/p>

這幾個實踐中的游戲實錄，折射出了建構游戲中隱性環境支持的重要性。良好的隱性環境，能支持幼兒發揮想象與創造，將游戲推向深入，最大限度地實現發展。

一、建立平等的師幼關系，讓幼兒成為游戲的主人

幼兒來到大班，已有很強的自主性與合作傾向。教師應與幼兒建立平等的師幼關系，支持他們的自主游戲、合作行為。如鑠×在評價環節提出：得在公園建一個公共廁所，而且要建得大，方便公園里每天活動的人們。教師馬上給予肯定，支持其搭建，并在后續的第二、三次游戲中提供公廁標志與男女標志，供幼兒建構使用。當幼兒提出可以在風景區建“恐龍樂園”時，教師馬上肯定幼兒的想法，與家長、孩子一起收集恐龍玩具等相關材料，規劃場景。在材料的后續引發下，孩子們還為他們的恐龍樂園設計了招牌LOGO，鼓勵幼兒多想、多實現，幫助其真正成為游戲的主人。

二、教師適時有效介入，支持幼兒游戲鷹架搭建

我們綜合實例一、二可以發現：教師在合適時機選擇適當的介入策略，能夠為幼兒的自主學習提供有效的支持。尤其在大班，有效的介入能顯著提高幼兒的游戲質量。

在游戲中，教師應細致觀察、解讀幼兒的游戲行為，及時抓住幼兒的游戲需要，關注他們與同伴、環境、材料的互動情況，選擇合適的時機及時介入。并根據不同個體的特點、不同的游戲情況，采用觀察策略、材料引發策略、玩伴策略、平行介入策略、邀請策略等進行介入。

介入的時機也很重要，如果幼兒對活動失去興趣、無所事事、出現消極行為等情況，那么此時介入可以協助幼兒找到方向，以保護幼兒學習的主動性和游戲水平的持續發展。例如，實例一：教師在游戲陷入僵持時才介入，有效保護了幼兒的思維完整，獲取到了不同幼兒的想法、對話;同時選擇了“成為游戲伙伴”這一策略，不著痕跡地通過為幼兒提供建構材料的策略，轉移了幼兒注意力，使游戲有了新發展。實例三也是如此，教師在幼兒僵持中適時介入，引發幼兒思考，巧妙地實現了游戲場面的反轉，促進了幼兒游戲水平的提升和整個游戲質量的提高。

三、單種材料分類擺放、多種材料有序擺放，協助幼兒建立流暢、條理的游戲思維與習慣

流暢、條理的游戲思維與習慣，是構成大班幼兒建構游戲隱性環境的一部分。而隱性環境需要顯性因素的協助作為基礎進行創設。

大班幼兒發展到一定成熟的階段，建構經驗也較豐富，會較堅持使用自己設想中的材料。所以教師除了應思考多種材料的有序擺放外，還應思考單種材料的分類擺放。因為分類、有序的環境能幫助幼兒建立流暢、條理的思維與習慣，這也是隱性環境的一部分。

四、豐富游戲情境，協助幼兒建立角色意識、職責意識，激發幼兒的創造力

（一）豐富游戲情境，支持幼兒想象，激發幼兒創造

根據馬斯洛的需要層次理論，進入大班的幼兒，更多的是體驗團隊中歸屬感的需要以及實現自我的需要。從實錄一至三可以看出：游戲情境的豐富，幫助他們實現了想要自己獨立解決實際問題的愿望。

而對于游戲本身而言，情境的豐富支持了幼兒的想象，激發了他們新一輪的創造，為他們的下一次游戲搭建了一個新的高臺與起點。

（二）支持游戲的多種延伸方式，實現建構作品的載體作用，給予幼兒更大的表現與創造空間

實錄三中的角色游戲是建構游戲的延伸，它化身為建構游戲的一個重要組成部分，支持著幼兒的再探索。從中我們可以看出：教師如果支持幼兒通過建構作品進行多種表達，支持他們多種多樣的建構游戲的延伸方式，實現他們建構作品的載體作用，那么，幼兒將擁有更大的表現可能與創造空間，他們的創造興趣會更濃厚。同時，它也幫助建構游戲更加生活化地服務于幼兒的日常，為幼兒游戲能力的發展、遷移起到鷹架作用。

五、重視過程觀察與游戲評價，關注幼兒的學習品質

重視過程觀察與游戲評價，并在此中關注、培養幼兒的學習品質，有助于形成良好的隱性環境，促進大班幼兒建構游戲的進一步發展。

從實錄四可以看出：建構游戲的評價環節為游戲的反思、師幼對話提供了平臺。教師持續地觀察則為評價環節提供了有力的素材依托。有效的觀察與評價對話，幫助實錄四中的老師發現了孩子在游戲中表現出來的堅持品質，并進行了肯定與贊揚，是培養孩子良好學習品質的關鍵，是隱性環境創設的必要環節。

值得一提的是，這其中的開放式提問是進行有效師幼對話、引發幼兒積極思考的關鍵策略，可以幫助幼兒明晰對自我的認知，對游戲的認知，對問題解決的認知。

隱性環境如同孩子攀巖中的墊腳石，當我們給予的墊腳石足夠多、足夠高、足夠穩時，幼兒所能攀登上的天地會更廣闊，這需要教師成為幼兒的觀察者、支持者、鼓勵者。當教師創設的隱性環境與顯性環境有機結合時，才能真正幫助幼兒實現發展。