指向多元素養聚焦個體需求

潘志堅 黎明

摘 要：優秀青年教師跟崗訪學項目（國培）規定，參培教師在跟崗單位學習2—4個月。為提升這一時段培訓的針對性和實效性，提出“按需訂制”培訓模式，即根據送培單位需求、參訓教師實際需求及其發展需求，指向多元素養，聚焦個體需求，采用個性化、差異化的手段進行分層分類培訓，按需施訓?！鞍葱栌喼啤迸嘤柲Ｊ骄哂兴拇筇攸c：“系統性+靈活性”配置導師資源，“精準度+個性化”進行學員分析，“結構化+特長化”規劃培訓目標，“模塊化+模型化”設計培訓內容。此模式既回應了送培單位和培訓對象的多元發展需求，也倒逼培訓導師和培訓基地不斷向縱深拓展自身的培訓能力和培訓格局。

關鍵詞：多元素養;個體需求;青年教師;跟崗訪學項目;“按需訂制”模式

作者簡介：潘志堅，男，佛山市順德區梁銶琚職業技術學校國培基地負責人，培訓導師，主要研究方向為師資培訓管理與模式探索;黎明，女，佛山市順德區梁銶琚職業技術學校教研室組長，培訓導師，主要研究方向為中職語文師資培訓。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0071-06

2016年11月，教育部、財政部聯合印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》提出：“組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以‘師帶徒模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題?！盵1]作為承擔培訓任務的全國重點建設職業教育師資培訓基地，筆者所在單位緊緊抓住這一契機，針對優秀青年教師跟崗訪學項目提出并實施了“按需訂制”的培訓模式，歷經3年時間的實踐，為破解培訓中針對性不強、實效性不高、培訓成果不突出、效果不明顯等問題探索出一條特色之路。

一、優秀青年教師跟崗訪學項目培訓的現實困境及其破局

隨著教師隊伍的不斷壯大，青年教師已成為職業院校教師的中堅力量，是職業教育的未來和職業教育現代化的主力軍。對處于職業快速發展期的青年教師來說，接受有針對性的培訓是非常必要的。雖然對青年教師的按需施培并不是師資培訓中的新鮮事物，但是傳統的師資培訓項目更多地是大班上課，對教師個性化需求的關注并不徹底，甚至很少關注。因此，如何讓按需施培這個命題的研究隨中國職教的改革進階而得到相應的迭代發展，是師資培訓常做常新的一個課題，而優秀青年教師跟崗訪學項目為我們提供了一個平臺和機會。

在優秀青年教師跟崗訪學項目中，參訓教師既與責任導師結成明確的幫扶、鑒學的關系，也與跟崗學校建立資源共享、成果共建的關系。而現實情況是，無論是跟崗學校的專業布局、師資力量、課程設置以及工作重心，還是責任導師的業務特長、研究領域，都與參訓教師在原工作崗位上遇到的實際問題和發展期待之間存在一定的契合缺口。如果不彌合這些缺口，參訓教師常常會在不明需求、不帶問題的情況下完成跟崗，那么跟崗的效果就難以滿足他們快速、精準且全面提升的職業發展要求。這成為了優秀青年教師跟崗訪學項目培訓面臨的一個現實困境。

那么，如何破解這種困境呢？“培訓主題需與教師的學習需求相適切，反映教師實際、動態、內在的真實需求?！?[2]筆者認為，參培教師職業發展和專業成長中的“剛需”“急需”和“真需”是撬動新局的支點。跟崗訪學項目“按需訂制”模式的破局之法就是指向多元素養，聚焦個體需求，采用個性化、差異化的手段進行分層分類培訓，因需施訓。首先，因人而異制訂符合送培單位和參訓教師的實際需求和發展需求的培訓計劃，并定制個性化培訓方案。其次，參培教師將工作崗位中真實存在的教學問題融入到異地跟崗學習中，帶著需求參培，帶著問題跟崗，帶著差異成長，以促進其教學業務能力、溝通技巧、科研能力、團隊協作能力得到綜合提升，并在自主解決問題的過程中不斷增強促進其職業生涯發展的學習力。最后，參培教師以教學設計、課件、論文、技能競賽、展覽、發明專利等豐富多樣的形式，物化和固化培訓成果，進而提煉出具有一定示范性和推廣性的培訓經驗和培訓創新模式。

二、優秀青年教師跟崗訪學項目“按需訂制”培訓模式的特點

歷經3年時間的實踐，優秀青年教師跟崗訪學項目“按需訂制”的培訓模式形成了以下四個特點。

（一）導師資源：系統性+靈活性

在跟崗訪學過程中，導師是關鍵。青年教師跟崗訪學的導師制具有系統性和靈活性兼備的特點，既可以一對一，也可以多對一;既有導師之間的組合，也有跨專業、跨學科的兼容。

以美術設計專業為例，本項目將專業人才培養與青年教師培養相互滲透，靈活組合。由廣告設計技師、商業設計技師、動畫制作技師、美術高級講師組成的導師團隊能為參培學員在跟崗培訓期間提供一整套具有一定成果價值的、系統性的專業建設方案，且本專業教師隊伍的專業教學基本功扎實，具有豐富的社會實踐能力和教研教改能力?！翱蒲杏|發培訓師研讀教育歷史、關注時下教育熱點、研究教育發展趨勢，無形中營造學術氛圍，推動教育創新?！盵3]培訓師團隊設計了順德區地鐵站北滘站點休閑空間、廣東省和的公益慈善基金會保育本土文化國家級非遺動畫2套、順德區九運會標志、順德區工業園、順德區環保標志等系列社會作品;完成了市級以上教研課題多項;自開放高職藝術類高考本科試點以來，連續兩年的高考本科錄取率占了全省的50%，且排名全省第一。本項目充分利用了優質的教師資源，發揮老師們的不同特點和優勢。

（二）學員分析：精準度+個性化

青年教師處于專業成長的不確定期，他們的成長特點、需求和目標都在不斷的更迭之中。如何幫助青年教師盡快找到適合自身發展的可行方向和方案，是跟崗訪學項目的工作難點。

幫助青年教師找到準確的角色定位，需要結合專業發展的大環境和個人訴求的小環境來綜合考量。這個過程需要相對精準，只有做到精準才能保障“個性化發展”的落地。比如，基地一位語文跟崗教師的參培目標是在參訓過程中獲取全面的中職語文教學新理念，提升課堂組織能力，同時完成職稱評定所需的相關論文。根據以上需求，在跟崗期間，導師安排該教師有步驟地隨堂聽課，參與基地語文科組的日常教研活動，并著重輔導其撰寫教學論文;參與導師主持的廣東教育研究院教育研究課題的相關工作，撰寫課題的子論文，且論文成為該課題的結題成果之一，而該老師在科研方面也獲得質的飛躍?？蒲蟹战虒W，大賽檢驗能力。該老師還參與到導師負責的省級信息化教學設計大賽的備賽工作中，在頭腦風暴、磨課、學習信息化教學新手段的過程中，該老師獲得了科學備賽的系統認知和具體實踐。此外，該老師具有語言特長，因而在補足其科研短板之余高揚其語言長處，使其參與到基地學校與語文素養相關的品牌社團活動中，跟隨導師赴香港、深圳等進行社團展演，實現了“特色更特，長處更長”。

（三）培訓目標：結構化+特長化

優秀青年教師跟崗訪學既有跟崗期目標，更有終身發展目標。因此，本項目在培訓目標里同時設置了教學業務能力套餐和教學理論建構套餐。一方面，注重發展學員的教學專長，幫助其打造教學絕活;另一方面，放眼學員終身、旨歸其未來建構開放的、有成長性的知識和能力體系。以語文教師的跟崗培訓為例，首先建構符合中等職業學校實際的語文教學素養體系——“職場大語文”，引導參培教師探索語文課堂的職場化道路。其次，在“職場大語文”體系框架下，確立相應的、精準的培訓目標，包括學員發展目標和團隊發展目標。其中，學員發展目標包括：立體更新教育理念，職場語文和諧共生;聚焦教學痛點問題，探索教學深度轉型;提升學科核心實力，撬動創新最大潛能;項目推動模擬實踐，任務引領高效破局。團隊發展目標則包括：提升培訓團隊語文教研教改的整體水平，改善語文常規教學的生態;著力培育語文學科骨干教師，為各級各類語文學科比賽儲備人才;幫助送培單位挖掘自身優勢，尋找校企合作的可行性項目;培育送培單位的優秀培訓團隊，打造本土教師培訓的精品課程資源庫。

（四）培訓內容：模塊化+模型化

優秀青年教師跟崗訪學項目因人而異，因需而變，適應受訓對象需求的自由組合帶來的自然就是培訓內容選擇的隨機靈活。這里包括兩個方面：一方面是培訓內容的模塊化，即培訓內容根據培訓過程和培訓任務來設計、分類和打包，方便參訓學員自主選擇;另一方面是培訓內容的模型化，使以模型提煉的培訓內容更容易被理解、借鑒和優化。以語文學科為例，語文學科人文性強，教無定“法”，但對于經驗不足的青年教師來說卻需要有“法”可依，所以提高培訓學習的可操作性和可模仿性就非常必要。語文教學中又有“文言文”“作文”等公認的難點，而通過建?？梢杂行椭嗄杲處熝杆偻黄乒ぷ髦械膶嶋H困難。結合語文學科中常見的五大課型（閱讀課型、文言文課型、口語交際課型、作文課型、綜合活動課型），通過五種課型的職場化建模，項目培訓設計著力于研究語文教學設計與職業需求的對接，探索行之有效的可復制的教學創新設計，并促成更大的創新。這套創新性的課型職場化建模促進了中職語文教師的教學從有“?！庇袠拥酱蟆澳！贝髽?，以一類課型的復制遷移創新，突破了單一課例的創新極限。中職語文課堂教學中單一個例的推廣度和復制性時常受限于主客觀原因而有示范無范式，從課型建模入手尋求改變就消除了無“?！敝?，同時也給參訓教師以示范和范式。

三、優秀青年教師跟崗訪學項目“按需訂制”培訓模式的建設路徑

要做好優秀青年教師跟崗訪學項目的“按需訂制”，必須先理順“需”是什么。此“需”首先有專業或學科角度的需要，即跟崗學習要彰顯專業屬性和學科特質，這也是對跟崗教師返崗后的特定崗位需求的積極呼應;此“需”也有送培單位用人的特殊需求和跟崗教師個人職業發展的個體需求，這是對“按需訂制”最直接的考量;此“需”還有素質全面、終身學習的一般社會需求。送培單位的訴求往往容易被忽視，而“中小學教師在參加培訓時應充分考慮學校對自己的要求，按照學校特色發展的需要，選擇相關特色課程，努力成為學校特色化發展的助手?！盵4]基于上述分析，筆者所在基地的優秀青年教師跟崗訪學項目的實施路徑為：首先，分析出相關專業或學科當下對教師素養能力的需求，確定基礎“需求包”;其次，分析送培單位和參訓教師明確的個性需求，并結合基地培訓資源的實際情況，做到“學員需求—導師資源”雙向匹配;最后，回到跟崗學校的具體工作場景當中，按照跟崗學校指定崗位和學生發展的工作要求，要求參訓教師完成工作任務，達成跟崗培訓目標。

本項目對需求的分析帶有鮮明的學科氣質。比如，結合當下職業教育高質量發展的需求，語文學科的跟崗培訓緊扣職業要素，既尊重教師的個體發展需求，也注重培養跟崗教師的多元學科素養，依據中職語文教師的幾大工作模塊，確定了“能力培訓包”?！澳芰ε嘤柊卑n堂教學業務能力培訓包（含文本研讀、教學設計、課堂組織、課堂建模、評價分析等）、教研能力培訓包（含論文撰寫、小微課題研究、專著教材編撰等）、教學能力大賽培訓包（含說課、教學絕活、微格教學等）、學生社團建設培訓包（含社團規范、日常管理、品牌活動、評優申報等）、教學品牌活動打造培訓包（含演講、朗誦、微寫作、大美漢語等）、教學項目開發培訓包（如政校企合作模式）、輔導學生參加各類相關比賽培訓包（含“文明風采”、省中職生語文應用能力大賽、各級演講朗誦書法比賽等），然后根據不同教師的需求靈活重組模塊，提供符合跟崗教師職業發展需要的定制化培訓服務，最終達成“一人一專長，一人全素養”的培訓目標，讓跟崗期間的成長與終身成長相融合。

再以美術設計專業為例，青年教師通過課堂引領、科研指路、同伴互助來完成跟崗學習，打造教學公開課，提升教學手段和教學方法。美術設計專業是典型的藝術類專業，對專業教師的要求較高，要求老師既有一定的美術基礎又有一定的設計能力，因而需要從教師的繪畫設計能力（技能示范）、授課技巧（讓學生知其所以然）、教學思路（教學設計能力）、學生管理（學生教育與教學管理）等四個方面進行提升，尤其注重教師專業技能的提升，因為這是藝術類青年老師的短板。為此，本項目設計了有針對性的跟崗訪學培訓包，每個培訓包設置不同的培訓內容和模塊，由導師根據跟崗老師的實際情況制定培訓計劃，再由跟崗老師根據自己的需求選擇培訓包和培訓內容。培訓過程分課程教學交流與實踐、專業技術與技能提升、競賽交流與輔導、專業教學管理與改革四個階段進行，要求跟崗老師上好一門課、學好一門技術，完成一項教學設計（或課題研究）、做一本作品集、發表一篇專業論文（或參與教材編寫）。

四、優秀青年教師跟崗訪學項目“按需訂制”培訓模式的反思

青年教師的發展如何直接決定未來10—20年職業教育現代化的進程。優秀青年教師跟崗訪學項目與其他師資培訓項目遭遇的困境是相似的，選擇走變“標準化培訓”為“訂制化培訓”的道路就是對師資培訓尤其是優秀青年教師培訓同質化、程式化等問題的反省和突圍。優秀青年教師跟崗訪學項目“按需訂制”的重心是復雜紛繁的個性需求信息，其核心競爭力不在于培訓本身而在于培訓背后的格局、理念、體驗以及服務能力。因此，基于多年的培訓經驗可以看出，優秀青年教師跟崗訪學“按需訂制”模式依然代表著未來師資培訓的方向，而如何對其完善和優化還有以下五方面的細節需要認真審視。

1.需求的評估。優秀青年教師跟崗訪學項目“按需訂制”模式對參訓學員的發展情況和送培單位的特殊訴求須進行盡可能全面的分析和評估?！岸嘣炕瘧灤┯谠u價內容以及程序的始終，不僅包括評價方式的多樣化，同時將學員在每個環節中的表現通過量化的形式得以呈現?！盵5]此外，在培訓過程中還應進行適時的調整和糾偏，要看到需求是一個最大的變量，“按需訂制”也就意味著“隨變訂制”。否則，需求變了，培訓不變，還是會走回規?；嘤柕睦下?。

2.需求的跨界。無論個人或送培單位的需求是什么，都必須順應雙師型教師的培養趨勢。雙師型教師既能傳授理論，又能指導實踐技能;既能夠從事教學，又能夠承擔“社會服務”;既具有知識運用和實踐運用“雙能力”，也有教師素質和職業技術素質的“雙素質”。優秀青年教師的發展愿景可以這樣想象：左手理論，右手實踐;玩轉講臺，嗨翻實訓場室;他們多證書、多素質、多能力、多融合，是職業院校的核心競爭力。在深化新時代職業教育改革的進程中，這樣的“斜杠教師”應該成為當仁不讓的主力。比如，美術設計專業教師/廣告資深文案/攝影高手/……每一個“斜杠”之間，就是一次跨界，而這樣的跨界需要導師和基地整合盡可能多的資源，發揮品牌優勢，打破界域，共生發展。這將倒逼導師和基地不斷向縱深拓展自身的培訓能力和培訓格局。

3.需求的延時。一位優秀青年教師的成長并非如用3D打印出來那樣簡單，從其預期到達成應該分層次、分步驟進行，特別是要注重“留白”，留出觀察、等待的時間。說到底，教師的成長是終身的。

4.模式的邊界。任何一種模式都有其局限性，邊界感的把握決定模式能走多遠?？偨Y優秀青年教師跟崗訪學項目模式的旨歸，并不是單純的復制而是豐富的創新。模式的創建不可能解決所有工作情境中的所有問題，其在不同學校、不同專業、不同教學對象上的應用都需在基礎模式之上有所側重、有所突破、有所修正。一種范式僅表一種思考，而不是一種標準。

5.模式的主體。優秀青年教師跟崗訪學項目的主體既不是導師、基地，也不是參訓教師，而是雙方建立的發展共同體?！鞍葱栌喼啤蹦Ｊ街兴男枨蠓治?、培訓模塊、評價分析等不是導師單獨完成的，而是需要導師、學員，甚至基地、送培單位、第三方專家等加入來共同確定。在培訓過程中，無論學員或者導師都是一個不斷追求超越的學習者，帶和學的活動也需要相應地隨教育環境的變化而迭代。因此，導師和學員應建立教學共同體，合力達成“按需訂制”模式的創新。

需求意味著發展空間和增長潛能。只有當被甄別的培訓需求遇上被精選的培訓模式，培訓的現實效益才能實現最大化。

參考文獻：

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