“問源”教育理念下校本課程建設的思考

于宗煒

校本課程的建設是實現學校特色辦學的重要途徑之一。尤溪縣東城中心小學位于南宋著名理學家朱熹的誕生地——三明市尤溪縣，區域位置得天獨厚。學校居圣賢之地，沐理學之風，從朱熹《觀書有感》一詩中提煉出“問源”這一核心詞，確立了“問源”教育辦學理念，強調“涵養、致知、力行”的做人做事風范，致力于滿足學生全面發展、多元化發展的需求，積極探索傳承與創新相融合的校本課程體系。

一、結合校情，確立“問源”教育育人理念

“問源”教育的本質是問心源，心生大德，善以立德;問智源，智因歸真，真而啟智;問本源，性養和美，美而至雅。人生只有不斷地問源開智，才能不懼不惑，勇往直前。

為了將“問源”教育貫徹落實到學校的各項工作中去，形成對師生最切實的激勵與規范，成為師生的日常共識。我們構建了“問源”教育的辦學理念體系：學校精神是求是、求同、求新，辦學目標是明志、明理、明性，辦學方式是養心、養正、養成，校訓是涵養、致知、力行，校風是至真、至善、至美，教風是博學、博藝、博雅，學風是善學、善思、善行。

以“問源”教育作為辦學治校、教書育人的價值導向，強調“涵養、致知、力行”的做人做事風范，自然要求對傳統的課程模式進行變革，真正做到正本清源，開源浚流，既擴大學生視野，改善學習方法，以適應教育現代化、教學信息化、學習個性化的多元需求，又給學生更大的選擇自由和學習彈性，促進學生廣學博知，修智養正。因此，我們構筑了具有“問源”特色的課程體系。

二、依據理念，明確校本課程構建原則

1. 堅守中有創新。在尊重經典，繼承優秀文化，認真貫徹實施國家課程、地方課程、校本課程相結合的前提下，主動探索，勇于創新，推動學校課程體系的結構性變革。

2. 創新中有選擇。選擇創新的目標方向，落實學生核心素養培育，從人文情懷和科學精神兩大方面去促進“全面發展的人”的培養。

3. 選擇中有重構。將學科知識和實踐經驗、人文思想和科學技能學習、學術視野介紹和學生模擬創設相結合，實現課程內容重構、學科方法重組、課堂教學方式重建。

4. 重構中有提升。重構使課程更適合學生個體需求。學校推出走班制、選修制、小班制，將學科課程與社會知識對接，將知識學習與生活體驗結合，培養學生的核心素養，促進學生“問源”探究、合作學習、擴大視野、模擬創新的能力提升。

三、根據原則，確定課程建設思路

（一）上溯源頭，源正流清——課程構成源頭

“問源”課程由國家、地方、校本三級課程組成，地方和校本課程是學生發展性課程，具體分為人文類、科學類、學科拓展類、技能提升類、社團活動類五大類，由學生自主選修，采取大班課、小班課、走班制、微課式等多種上課形式，實現三級課程有機融合，滿足不同學生的發展需要。

（二）開源浚流，多元指向——課程維度拓展

五類課程可以進一步細分為十種課程：一是把人文類分為樹德課程和養成微課;二是把科學類分為科普課程和智趣課程;三是把學科拓展類分為心理健康課程和思維方法課程;四是把技能提升類分為藝術課程和健康課程;五是把社團活動類分為項目課程和興趣活動。

（三）臨水照花，匯流成川——課程元素擷取

學校抓住代表性、地方性、時代性、創新性幾個原則擷取課程元素，把十種課程又進一步具體化為以下內容。

1. 樹德課程包括德育活動：紅色文化、朱熹故事等;養成教育：習慣訓練、志愿者活動等;綜合實踐：社會常識、研究方略等;勞動鍛煉：農耕種植、家務勞作等。

2. 養成微課包括勵志講話：早會講誦、國旗下講話等;文明禮儀：隊禮軍禮、現代禮儀等;節慶活動：科技節、藝術節、國慶等;經典誦讀：朱熹詩誦、唐詩宋詞等。

3. 科普課程包括科學探究：世界科技、中國科技等;電腦入門：操作系統、電腦編程等;自然保護：生態科學、閩江支流（沈溪）保護等;人工智能：機器人、無人機等。

4. 智趣課程包括趣味數學：數字游戲、大數據等;電子游戲：認知游戲、腦科學等;工程見聞：古代工程、登月工程等;技術創意：新能源、新網絡等。

5. 心理健康包括心理衛生：兒童心理、神經科學等;團隊合作：溝通技巧、分工協作等;心理訓練：心理調適、情境適應等;個性優化：目標規劃、個人興趣等。

6. 思維方法包括學習方法：閱讀方法、寫作方法等;課題研究：項目設計、實驗方法等;語文表達：思維導圖、說話技巧等;社會現象：通訊報道、小記者等。

7. 藝術課程包括音樂：聲樂、器樂等;美術：國畫、彩陶等;實用藝術：視頻創意、美食設計等;社交藝術：主持、園藝等。

8. 健康課程包括田徑、球類、棋類、武術等。

9. 項目課程包括鄉土研究：民俗、特產、建筑等;紅色傳統：英雄人物、革命歌曲;名人傳記：朱熹治學、尤溪名人等;環保治理：閩湖保護、垃圾分類等。

10. 興趣活動包括朗誦、書法、英文歌曲等。

（四）融會貫通，海納百川——課程生成導向

1. 知行合一，智明實踐。學校開展校內主題活動、場景活動、社團活動和校外博物館、企業、野外、社區等實踐，培養學生合作與操作能力。

2. 時空相融，智慧課堂。經過單學科拓展、雙學科主輔、三學科交叉、四學科重疊、多學科融合，激勵學生想學、敢學、會學，在親身體驗和應用中引導學生互學、樂學、善學，培養學生反思和表達能力。

3. 本立道生，智能成長。在學習成效上，做到減量增質、學悟相長、提高能力、升華志趣、多面發展。在綜合素養上，激發學生主體自覺，使之個性得以優化，形象更加優雅，達到內心平和，感到幸?？鞓?，最終提升學生的管理和創造能力。

4. 求是求新，智性評價。在評價手段上采用自評、測評、活動評價、項目評價、家長評價等方式，實現全空間、全時段、多元化、綜合化、人本化評價，培養學生觀察與適應能力。

“問源”課程的開發，目的在于促進學生努力學習、勤于實踐，掌握生存與發展的各項技能。從而貫徹落實學生核心素養的發展要求，形成學生個人的硬實力和軟實力，包括學問、心性、品行、能力諸方面全面提升，實現修身、修能、修為的融合發展。

總之，我們將在“問源”教育育人理念指導下，本著“一切有利于學生成長的元素都是課程”的理念，充分發掘“朱子故里”本土文化的教育價值，推動我校特色化、個性化的校本課程建設，構建完整的三級課程體系，提升學校辦學水平和教育教學質量。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）

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本文系三明市基礎教育科學研究2020年度專項課題“‘問源教育理念下校本課程建設的實踐研究”（課題編號：ZXKTM-2042）的研究成果。

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編輯部介紹：念育琛，《新教師》編務，負責通聯編務工作。