知識圖譜視界中的勞動教育研究：回眸與反思

張銘凱，黃瑞昕

2020 年3 月發布的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）旗幟鮮明地提出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵1]同年7 月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》進一步明確指出：“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動?！盵2]由此，勞動教育重新成為研究的熱點并受到學界關注。實際上，對勞動教育的研究早已有之，有學者系統梳理了新中國成立70 年來勞動教育研究的發展歷程[3]，也有學者勾勒了近20 年勞動教育研究的脈絡[4]，這在一定程度上展示了勞動教育研究的圖景。然而，如何基于高質量教育體系建設和更加公平更高質量教育發展的時代訴求，運用CiteSpace 可視化分析工具，深度勾畫勞動教育研究的圖像，并據此展開理性反思，這是勞動教育研究何以“再出發”的應有自覺。

一、研究數據與方法

（一）樣本來源

相較于研究報告和專著書籍等學術成果的呈現形式，期刊文獻時效性較強，能較準確地反映某一學術研究領域的發展脈絡[5]。為此，本研究以中國知網為檢索平臺，在主題中輸入“勞動教育”，期刊來源類別選擇“北大核心”及“CSSCI”進行初次檢索，結果顯示首篇論文出現于1992 年，據此將年限設定為“1992-2020”進行二次檢索，得到文獻記錄 966 條（檢索時間為 2021 年 1 月 26 日）。在此基礎上經過人工篩查（剔除簡報等無效條目），最終得到有效樣本780 篇。

（二）研究方法

科學知識圖譜以知識域為對象，呈現發展的進程及其結構關系，兼具“圖”和“譜”的雙重特征，既可繪制出可視化的知識圖形，又能反映出序列化的知識譜系[6]。本研究選擇美國德雷塞爾大學陳超美教授開發的信息可視化應用軟件（CiteSpace 5.7.R2）進行研究主題的圖像繪制，并在此基礎上展開定性分析和學理反思，旨在基于“圖譜”解碼勞動教育研究的過往歷程，反思并探尋勞動教育研究的深化路向。

二、研究結果與分析

（一）勞動教育研究概況掃描

文獻量的年度變化是某研究主題整體發展態勢的重要表征，核心研究機構和作者群是推進學術發展的重要動力。為此，從研究文獻的年度分布、核心研究機構和核心作者三個層面對勞動教育研究概況進行掃描，以形成對勞動教育研究的整體認知。

1.文獻年度分布

某一研究領域的發文量可以反映出該領域特定時期的研究情況。根據本研究的樣本，探究文獻的年度變化，可以發現，1992 年以來勞動教育的發文量整體呈上升趨勢，在2007 年、2014 年呈現短暫的低谷狀態，2015 年開始持續上升，在2018年以來呈現暴發式增長，2019 年和2020 年的文獻量分別達到138 篇和299 篇，這兩年的文獻量占樣本總量的一半以上。這一方面說明勞動教育這一話題得到學術界的持續關注，另一方面表明勞動教育隨著2018 年全國教育大會的召開成為新的熱點話題。

2.核心研究機構分布

核心研究機構是某一研究主題發展的重要支撐。從圖1 可以看出，勞動教育核心研究機構多為師范類高校和高校教育學院（部）、馬克思主義學院等。對勞動教育研究最多的機構為中國勞動關系學院，其次為南京師范大學教育科學學院、北京師范大學教育學部、東北師范大學教育學部、西南大學教育學部等，這些高校具有強大的勞動教育研究隊伍。此外，通過勞動教育研究合作可視圖的分析發現，各機構之間的合作關聯度弱，多為獨立研究，少有跨機構合作研究，這說明尋求相關研究機構的有效合作或將成為未來勞動教育研究的動向之一。

圖1 研究機構分布

3.核心作者分布

核心作者是學術發展的重要推動力。根據美國科學計量學專家普賴斯（Price）的觀點：杰出的科學家中一位最低產作者發表的論文數量，等于最高產科學家所發表的論文數的平方根的0.749倍[7]。據此測算勞動教育研究的核心作者，發現樣本文獻中發文量最多的作者發表9 篇，因此，發文量N≥3 的作者為核心作者。使用CiteSpace 繪制出核心作者圖譜并進行數據分析，如圖2 和表1所示。

表1 核心作者發文頻次統計（發文數量≥3）

圖2 核心作者合作圖譜

由圖2 可知，勞動教育研究領域已經形成了檀傳寶、劉向兵、顧建軍等學者為中心的學術團體。除此之外，同一單位的檀傳寶和胡君進（北京師范大學），劉向兵、李珂和曲霞（中國勞動關系學院），徐海嬌、柳海民（東北師范大學）等形成了密切的合作關系。但這些作者的合作集中在師生或同事間的同學科合作，跨機構及跨學科的合作研究則不足。

通過對圖譜后臺數據的分析，整理出表1 所示的核心作者發文頻次，可以進一步得知，780篇樣本文獻中共有473 位作者，其中檀傳寶、顧建軍、劉向兵等為代表的17 位核心作者發文共計78 篇，占發文總數量（780 篇）的 10%，這些核心作者有力地推動了勞動教育研究的發展。但核心作者多為高校研究人員，在加強大中小學勞動教育一體化發展的時代訴求中，中小學教師如何進行勞動教育研究并基于研究推進勞動教育實踐亟待關注。

（二）勞動教育研究熱點透視

關鍵詞是論文核心主題的重要體現及主要內容的精煉表達，通過對高頻關鍵詞的統計和分析，可以揭示1992 年以來勞動教育領域的熱點議題與發展趨勢。本文通過對780 篇期刊論文進行關鍵詞詞頻共現的分析，形成了關鍵詞共現可視化圖譜（見圖 3）。

圖3 關鍵詞共現圖譜

由圖3 可知，新世紀勞動教育研究的關鍵詞主要是勞動教育、勞動技術教育、教育與生產勞動相結合等。為了進一步挖掘研究焦點，我們根據文獻計量學觀點，在整合相近關鍵詞的基礎上分析關鍵詞頻次和中介中心性（摘選排名前10 位），詳見表2。

表2 1992-2020 年勞動教育研究高頻關鍵詞和高中介中心性關鍵詞表

從表2 可以看出，勞動教育研究內容豐富且高度聚焦。這些研究既包括勞動教育的基本理論問題，如“教育與生產勞動相結合”等，也涉及勞動教育的實踐問題，如“勞動技能”等，這說明勞動教育相關研究已圍繞理論和實踐全面展開。實際上，勞動教育既是立德樹人的題中之義，也是落實教育根本任務的重要推力[8]。為此，我們進一步研讀相關文獻，梳理出了勞動教育研究的核心內容，主要體現在以下三個方面。

1.政策指導下的勞動教育研究

這一主題研究包含了勞動教育政策的發展、闡釋與踐行三個方面。在對勞動教育政策發展的研究方面，主要從政策演進、反思等方面展開。比如有研究者在梳理勞動教育政策發展歷程的基礎上進行反思并探討改進建議[9]。在勞動教育政策闡釋方面，圍繞勞動教育政策的內涵詮釋、價值闡述等展開。比如有研究者通過考察勞動教育政策規定的價值選擇及其變遷以進一步理解新時代勞動教育[10]；也有研究者通過闡述“五育融合”的價值意蘊以試圖構建新時代“教育新體系”[11]。在政策踐行方面，主要圍繞政策的落實與推進等加以研究。比如有研究者探索落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略，尋求構建勞動教育課程體系[12]；也有研究者以新一輪課程改革為背景，考量綜合實踐活動課程的未來走向[13]?？傮w而言，學術界關于勞動教育研究的關注點與國家政策導向密切相關。自全國教育大會將勞動教育納入德智體美勞全面發展的教育體系，確立“五育并舉”的育人新格局后，立德樹人、綜合實踐活動等與勞動教育的關聯進一步加強。

2.價值引領下的勞動教育研究

這一主題的研究集中在以下幾個方面：歷史研究方面，有研究者詳細梳理了新中國成立70 年來我國勞動教育價值取向的歷史進程，并據此進行展望[14]；也有研究者從研析馬克思主義勞動價值觀出發，闡釋當代勞動教育的價值歸宿[15]；還有研究者基于時代及實踐的現實要求，反思勞動教育價值問題[16]，尋求適應新時代勞動教育的價值出路[17]，以更好地理解和把握勞動教育[18]。認識勞動教育的內在價值才能更好地指導勞動教育在實踐中煥發生機與魅力，才能更好地在實踐中塑造勞動價值觀、培養勞動情懷。因此，如何提升勞動教育的價值體認是深化勞動教育實踐的前提之思。

3.實踐視域下的勞動教育研究

這一主題的研究既有基于宏觀視野的勞動教育理論與實踐問題的概說，也有基于微觀視點的勞動教育實踐樣例分析?；诤暧^視野，主要圍繞勞動教育課程體系的建設與評價機制的探索等展開。比如有研究者著眼于中小學勞動教育課程的設置與評價體系的研究[19]；還有研究者將視點聚焦于教育家，如陶行知、蘇霍姆林斯基等，通過對他們的教育思想的深入解讀以系統指導勞動教育實踐?；谖⒂^視點，主要圍繞勞動教育實踐的具體方案及實施現狀的調查。比如有研究者扎根學校，探索勞動教育課程鏈[20]及校本化實施路徑[21]；還有研究者采用實驗研究的方法，探索小學綜合實踐活動課程的設計框架[22]。把握新時代勞動教育場域中不斷涌現的新的實踐問題，著眼“實踐取向”的勞動教育研究將是一段時期內的研究熱點。

（三）勞動教育研究階段勾畫

研究關鍵詞“突變強度”可以在一定意義上揭示某領域研究熱點的更迭。我們在合并同類關鍵詞的基礎上，進行關鍵詞突變分析（見表3），并結合時代、政策背景以及研究發文數量演進情況綜合描繪1992-2020 年我國勞動教育研究的演化路徑，將其大體劃分為四個階段。

表3 1992-2020 年勞動教育研究突變詞列表

第一階段（1992-1999 年）。這一階段，“教育與生產勞動相結合”“勞動技術課”等主題是研究熱點。1993 年中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，要求各級各類學校認真貫徹“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”的方針。1995 年3 月，“教育必須與生產勞動相結合”在《中華人民共和國教育法》中得以重新確認。由此，對“教勞結合”的理解與貫徹成為這一時期研究的重大理論問題和迫切需要解決的現實問題。

第二階段（2000-2006 年）。該階段的研究熱點主要為“勞動技術教育”“生產勞動”“素質教育”等，這表明具體的勞動教育類型和素質教育背景下的勞動教育發展是這一階段聚焦的重點。從宏觀政策角度分析，2000 年，教育部印發《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將“勞動技術教育”列為高中國家必修課程“綜合實踐活動課程”的一部分。2001 年11 月，教育部印發《義務教育課程設置實驗方案》，延續把勞動與技術教育歸于綜合實踐活動課程的規定。這一階段，勞動教育如何真正進入學校場域并獲得明確“身份”成為探究的重點。

第三階段（2007-2014年）。這一階段勞動教育研究呈現出引導學生熱愛勞動、培養對勞動的情感的導向。2007 年，國務院批轉的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》指出，要“倡導和組織學生積極參加各種有益的生產勞動和公益活動，增強學生熱愛勞動和尊重勞動的觀念”[23]。2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出強化勞動教育，培養學生熱愛勞動及勞動人民的情感[24]。2013 年《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》提出《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，將“熱愛勞動”納入“品德發展水平”這一評價內容中的“行為習慣”指標考查要點?？傊?，這一階段勞動教育研究實際上延續了新課程改革以來的探索，將重心轉移到如何通過學校教育培養學生的勞動觀念、勞動情感等內在問題的探討上。

第四階段（2015-2020 年）。這一階段研究熱點主要集中在“立德樹人”“勞動精神”等，開始從經濟社會發展和人的全面發展的戰略高度探討勞動教育價值所在。從宏觀政策方面看，2015 年7 月，教育部、共青團中央、全國少工委發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，強調“充分發揮勞動綜合育人功能”[25]。2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020 年3 月發布的《意見》進一步提出“把勞動教育納入人才培養全過程”[1]。在此背景下，勞動教育研究進入繁榮發展階段。

三、研究結論與討論

（一）注重核心力量引領的學術共同體構建

研究力量的多元化，可在一定程度上促進研究的深化與成熟?；谏鲜鰧ρ芯亢诵淖髡吆脱芯繖C構的圖譜分析得知，雖然勞動教育領域的研究力量日益壯大，但仍是以少數核心作者為主體，以幾所高等師范院校為核心研究機構，且作者和各機構的合作態勢尚不明顯，合作多局限于同學科的同事及師生合作，缺乏跨機構、跨學科合作。對于勞動教育這樣一個實踐性極強的議題，“紙上談兵”的研究無法實現其長足發展，需要切實加強理論研究者與實踐教學者的跨界合作。具體來說，一是要注重核心力量領銜。勞動教育研究領域的核心作者多為理論研究者，可以通過培育核心研究團隊、整合研究隊伍、舉辦相關學術會議和論壇等方式擴大研究團體，加強理論研究者與實踐教學者的信息共享。此外，充分發揮核心研究機構的影響力，以點帶面。比如六所部屬師范大學進一步深化勞動教育研究，同時帶動其他高校及中小學校，共同推進勞動教育研究的發展。二是要展開跨界對話，加強協同交流，鼓勵體制內外的科研力量與教學力量開展勞動教育的科研、教研活動，加強國家間、區域間、機構間的協同合作，促進理論科研成果的實踐轉化。三是要強化研究主體的學術自覺意識，堅守學術品質，具備敢于創新的學術勇氣，倡導學術爭鳴與批判，不斷引領學術創新?？傊?，勞動教育研究應立足實踐，注重整合理論研究者與實踐教學者，形成學術研究共同體，為勞動教育研究持續深化而凝心聚力。

（二）在勞動教育體系探究中深化研究內容

勞動教育雖然有漫長的歷史，但并未形成完整的勞動教育體系，依然存在對政策過度依賴的問題。因此，需要注重勞動教育體系研究，可從如下方面推進：一是推進課程體系融合化?！翱茖W的勞動教育內容設置有利于學生自身對勞動知識、技能等內容的學習與掌握”[26]，但在實踐中出現了缺乏課程頂層設計、課程設置不連貫、實施方式不銜接等問題。勞動教育研究應樹立大勞動觀，實現勞動教育課程的重新整合，形成德、智、體、美、勞深度融合的格局。二是推進制度體系系統化。統觀我國勞動教育政策，雖然近幾年相關政策不斷出臺，但政策之間的關聯松散。進一步加強頂層設計，推進涵蓋縱向各學段、橫向各方面的勞動教育政策研究，形成全方位、系統化的勞動教育政策體系十分必要。三是推進理論體系內生化。勞動教育具有較強的外生性特點，其自身發展與相關研究在很大程度上依賴于外在推動。激活勞動教育理論創生的內在生命力，提升勞動教育理論的理論品性，是未來勞動教育研究深化的重要訴求。

（三）以實踐深化和方法創新回應時代訴求

勞動教育具有強烈的時代性和實踐性，未來的勞動教育研究特別需要將視野轉向本土實踐，以更生動的實踐作為研究的新生長點。為此，可嘗試從以下三個方面著手：其一，注重先進經驗引領。這里的先進經驗包括兩個部分，一是借鑒一些先行國家和地區的成功經驗與實踐案例，如有學者研究日本以學校為場域的課后服務體系，以此探索“五育并舉”背景下勞動教育的本土發展[27]。二是借助本土典型樣本，開創勞動教育的地方和校本特色。如上海、北京、江蘇、浙江等勞動教育課程建設先行省市堅持在必修課中單獨設立勞動課，并隨時代發展豐富和改進課程內容與教學目標，為學校勞動教育的開展提供了典型范例。其二，注重多元研究方法探索?，F有的勞動教育研究多是理論研究，實證研究相對較少，對實踐關注不足。因而，未來的研究應注重多元研究方法，實現各類研究方法優勢互補。此外，應加強勞動教育評價體系研究，凸顯勞動教育的育人性，關注學生勞動后的反思、對勞動意義的體悟和升華，探索構建以勞樹德、增智、強體、育美、創新為核心價值追求的評價體系。其三，注重與時代相依相促?！爸袊厣鐣髁x進入了新時代，我國勞動教育也進入了新時代”[28]，新時代的勞動教育研究需要更高立意。在立德樹人教育根本任務下，“五育并舉”教育格局漸趨清晰，我國教育發展朝著更加公平、更高質量的新征程逐步邁進，勞動教育研究突破傳統議題、更新研究內容、把握時代脈搏的任務已迫在眉睫。研究者與教育者要把握好新時代勞動教育的時代蘊涵，特別是面對信息時代人的生存狀態與勞動形態的變革，勞動教育研究需要在反思當下和預判未來中不斷突破，更好地回應時代訴求。