逆向教學設計在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：傳統教學設計從泰勒模式出發，往往造成教學活動脫節、教學效率低下的問題。逆向教學設計則強調優先設計教學目標，評估設計先于教學活動設計，極大地提高了教學效率與教學質量。教師可以按照這一思路進行逆向教學設計，彌補傳統教學模式的缺陷。將逆向教學設計模式應用到英語閱讀課堂中，可以極大地改善以往只重視活動教學或只重視知識教學的弊端，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：逆向教學設計;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）07-0099-02

1逆向教學設計[1]

逆向教學設計的起源可以追溯至1949年，泰勒最先闡述了逆向設計的邏輯，即著名的泰勒模式。1999年，美國課程與教學領域專家Grant Wiggins和Jay McTighe在此基礎上，提出了一種新的教學模式：逆向教學設計。所謂逆向教學，是指“從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據標準所要求的學習證據（或表現）和用以協助學生學習的教學活動形成教學”^[1]。

這一教學模式同樣是目標導向，與泰勒模式的區別在于教學評價與教學活動的順序問題。泰勒模式將教學評價置于教學活動的最后，如果教學活動的結果無法達到教學目標提出的標準，便只能在之后的教學中加以彌補修正，容易造成教學脫節和教學效率低下的問題。逆向教學設計強調評估設計先于教學設計，在計劃教學活動之前，先確定表現性任務和表現準則，明確學生需要達到的預期結果，并將評價任務嵌入教學活動之中，確保教學與目標的一致性，極大地提高了教學效率和教學效果。

逆向教學設計由三個主要階段組成：“明確預期的學習成果—確定達成預期結果的證據—組織實施教學活動”^[2]。

明確預期的學習成果，即基于課程標準的要求和對學生水平的判斷，確定學生在完成一課時或一單元的學習內容后應該實現的知識內容、技能標準、情感態度等目標。根據Wiggins和McTighe的分類，教學目標設計可以分為三個維度：遷移目標，即學生能夠實現在新情境中對已有知識的新運用;理解目標，指對所學重要概念和內容的理解，包括持久理解和核心問題兩個方面;語言能力目標，包括學生應該獲得的語言知識和技能兩個方面^[3]。

確定達成預期結果的證據，即如何確定學生已經實現了預期教學目標。逆向教學設計認為，教師和課程設計者在精心計劃、組織、實施課程教學活動之前，首先應該扮演評價者的角色。教師可以設計多種多樣的教學評價方式，以形成性評價為主。既可以包括正式的考試與測驗，也可以包括非正式的討論、采訪、觀察、項目活動等形式。

在確定預期學習目標、完成評估設計之后，教師應該依據教材內容和國家課程標準，在充分考慮學生的年齡特征、認知水平、情感傾向等因素的基礎上，根據Wiggins和McTighe提出的WHERETO原則，進行教學活動的設計和組織。

2初中英語閱讀課現狀分析

閱讀課是四大課型之首，閱讀技能是學生語言技能發展中的重要一環，提升閱讀課教學水平和教學質量，培養學生閱讀技能和閱讀策略，是培養學生英語學科核心素養和自主學習能力的關鍵一環和必經之路。教學質量的提升需要高效教學設計的支撐，而現在的閱讀課教學設計卻存在以下問題。

在英語學習活動觀和任務型教學法理念的指導下，英語課堂教學掀起了一股“活動教學熱潮”。在這一方法指導下，活動成為課堂教學的基本組織形式，教學設計強調活動設計的整體性和流暢性、閱讀情境創設的真實性和自然性、學生參與的活躍度，但卻缺乏對核心知識以及重點閱讀策略的關注。這樣的閱讀教學設計的確能夠激發學生對閱讀文本的學習興趣，在任務中培養學生的動手能力，在活動中培養學生的交際能力，但同時也讓學生進入了一個誤區，認為只要自己能夠積極參與課堂活動、順利完成交際任務就能掌握語言知識和閱讀技能，忽視了對活動內容和活動意義的思考，使得學生對文本核心語言知識、情感態度、文化意識的理解流于表面。

與之相對應的是知識導向型教學設計。這種教學模式注重教材內容的全覆蓋，認為在有限的教學時間內，教師講解的內容越多越好，重知識講解，輕活動交往;重記憶背誦，輕深度理解;重做題考試，輕理解運用，雖然一直以來受到了廣大學者和一線教師的批判，但仍然活躍在閱讀課堂中。

逆向教學設計是基于建構主義理論提出的，特別強調情境、協作、會話和意義建構^[4]，倡導任務型教學模式;同時它強調目標導向，優先確立學生的語言學習目標，既包括語言知識與技能目標，也強調遷移與運用目標，涵蓋了傳統教學設計的優點。同時將教學評價貫穿于教學始終，符合新課標提出的教、學、評一體化理念，對更新課堂教學理念、創新課堂教學設計、提高課堂教學質量有著極大的作用。

3逆向教學設計在初中英語閱讀教學中的應用

逆向教學設計自進入中國學者的研究視野后，廣泛應用于不同學段的學科教學領域。就英語學科而言，逆向教學設計活躍在寫作、聽說、閱讀等課型中。本文從逆向教學設計的三個步驟出發，探究其在初中英語閱讀教學中的應用。

（1）明確預期學習目標。逆向教學設計中，閱讀課堂的教學目標來源于兩個方面：學習者分析和課程及教材分析。學習者分析包含對班級總體的分析和學生個體分析兩個步驟。教師首先應該根據班級學生的總體年齡特征、認知水平和情感傾向來選擇相應的閱讀材料的文體、主題，確定閱讀任務難度;學生個體分析指關注個別學生特殊的學習風格和性格特征。二者相互結合，既強調總體要求，又關注個體差異。課程分析是指對課程標準中規定的教學目標進行分析。逆向教學設計尤其重視學生對知識的理解，這在國家英語課程標準中也有體現，如“從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義”“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系”“理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義”^[5]等。教師應從課程標準的總體要求出發，將其細化為閱讀課堂能夠實現的具體目標。對教材的分析指教師在仔細研讀單元內容和閱讀語篇后，根據單元主題內容和文本核心內容，設置關鍵性問題，形成探究氛圍?！瓣P鍵性問題是引導學生探究，而不是得到一個簡單的答案”。^[6]從以上兩大方面出發，設計英語閱讀教學中的閱讀教學目標。

（2）確定達成預期結果的證據。評價設計的目的不僅僅是檢測學生語言知識的學習情況，更重要的是通過評價讓學生加深對核心內容的理解，使各個概念之間產生關聯。逆向教學設計中，閱讀課的評價設計以形成性評價為主且可以采用多樣化的評價方法。以人教版八年級下冊第九單元Section B部分的閱讀文本為例，閱讀文本題目為Singapore—A Place You Will Never Forget，文章主介紹了新加坡在人口、食物、動物資源以及天氣狀況方面的特征。評價框架設計可以包括四個方面：1）表現性評價任務，如學生在閱讀活動完成之后，是否能夠根據關鍵詞和知識框架，對新加坡的主要特征進行復述;2）口頭或書面提示，如讓學生在閱讀文本之后，口頭回答該文主要介紹了新加坡在哪幾個方面的顯著特征;3）小測驗或測試，如就學生對該篇閱讀文本中的關鍵詞、重點句型的掌握情況進行測試;4）非正式評估，如采用小組活動的形式，讓學生為新加坡的旅游宣傳設計一張海報。

（3）組織實施教學活動。Wiggins和McTighe詳細介紹了在逆向教學設計中，教學活動設計和實施的原則：WHERETO原則。W指在了解學生已有知識水平和興趣所在的基礎上，提示學生即將要學習的內容，激活圖式，激發興趣;H指通過活動吸引學生，使他們將注意力集中到需要學習的內容上來;E指進行教學，通過教學活動讓學生感知、體驗文本內容，探究文本主題和核心意義;R指教師應該為學生提供思考、糾正自身理解的機會;E指在學習過程中，提供多種評價途徑，評價學習所得;T指關注學生個體差異，讓學生能夠自由地表達自身的需求、興趣、觀點;O指銜接、組織各學習步驟，為生提供持續、沉浸的學習氛圍，使學習效率最大化。

4結語

逆向教學設計屬于目標導向型教學模式，以課程標準為依據設置精細化、具體化的教學目標，強調評價設計先于教學設計，教學評價貫穿教學活動始終，既是基于課程標準的教學模式，同時也確保實現了教、學、評的一體化。將逆向教學模式應用于初中英語閱讀教學，既能彌補以往教學模式的缺陷，又能吸收其優點，強化學生主體，促進深度理解和知識遷移，從而促進學生英語學科核心素養的培養。

參考文獻

[1]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（4）： 23-26.

[2]沈燕瓊.初中英語寫作教學中的逆向教學設計及其實施[J].教學與管理，2020（3）：106-108.

[3]趙鈺蓮，吳茜茜.通過“逆向設計”培養學生英語學科的思維品質[J].中小學教學研究，2019（7）：3-8.

[4]俞靜.逆向設計：深度學習的新路徑：以5B Unit 6 In the kitchen（Grammar Time）一課為例[J].課程教育研究，2019（40）：112-113.

[5]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]張九洲，房慧.逆向課程設計的緣起、內涵與案例[J].教學與管理，2015（24）：99-102.

（責編：楊梅）

作者簡介：張海艷，女，土家族，湖北宜昌人，教育碩士，研究方向：學科英語。