初中語文課堂“價值觀塑造”策略探尋

蔡如媚

摘 要：價值觀教育是素質教育的核心內容，也是促進學生全面發展的根本要求。隨著課程改革的深入，價值觀教育受到廣大教師的重視，探索價值觀教育的有效途徑也成為廣大教師的重要任務。文章以初中語文教學為例，分別從價值觀教育意義，初中語文價值觀教育現狀，初中語文課堂中“價值觀塑造”的具體策略幾個維度進行研究，力爭探索出初中語文教學中學生價值觀塑造的有效教學策略，依托語文教學，培養學生正確價值觀，提高學生思想道德認知，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：語文教學;價值觀;閱讀;初中教育

一、 引言

語文新課程標準對語文教學提出了明確要求，在素質教育背景下，語文教師不僅要傳授知識給學生，更要傳遞正確價值觀給學生，要通過各項教學活動，引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。且新課改重塑了教師地位和角色，認為教師是學生成長過程中的引路人，學習的幫助者和引導者。鑒于此，廣大語文教師也應當認真解讀新課程標準要求，充分挖掘語文教學的育人價值，全面依托語文教材對學生進行價值觀教育。

二、 價值觀教育的概念及意義

所謂價值觀教育，其實就是指在遵循以人為本的理念基礎上，教師通過采取科學的教育方法，引導學生形成正確的、積極的、樂觀向上的價值觀，教會學生運用理性思維看待客觀問題，并且采取正確方法解決問題。借助初中語文閱讀教學滲透價值觀教育，一方面能夠深化學生對閱讀文本的理解，提高學生閱讀理解能力;另一方面有利于學生從閱讀文本中汲取“養分”，不僅通過閱讀學習到工具性知識，更通過閱讀掌握人文性思想，獲得更多情感體驗以及思想感悟，從而不斷學習閱讀文本中優秀的思想、積極的精神品質，領悟文本中蘊含的深刻哲理，這將有利于學生多元化價值以及健全人格的形成，不斷為促進學生綜合素質的提升奠定基礎。

三、 初中語文課堂中價值觀塑造現狀

價值觀塑造乃是新課改對初中語文教學提出的根本要求，要求通過語文教學，引導學生正確看待周圍的客觀事物，能夠對周圍事物做出客觀評價和提出總體看法。語文本身就是一門人文性學科，語文教材中甄選的課文大多具有價值觀塑造功能，也是對學生進行價值觀教育的最佳素材，不管是古代詩歌、現代詩歌還是散文、議論文，都能起到塑造學生正確價值觀，影響學生思想和認知的作用。

但課程標準要求和現實教育總是存在一定差距的，盡管廣大語文教師意識到語文課程的育人價值，也開始研究如何充分依托語文教學培養學生正確價值觀等課題，但真正要在課堂教學中實現價值觀教育仍然是一項非常有挑戰的任務。不少教師在塑造價值觀方面存在困難，諸如很多學生并不理解價值觀，在閱讀課文時，也沒辦法主動從課文中汲取具有正向價值的思想;學生即使樹立正確價值觀，但真正在社會生活中踐行價值觀的機會也不多。因而導致價值觀教育遲遲不能“落地”，初中語文課堂“價值觀塑造”始終不見成效。也正是源于此，探索如何在初中語文教學中進行“價值觀塑造”就成為廣大語文教師研究的重要內容。

四、 初中語文課堂“價值觀塑造”策略

（一）在教材文本教學中進行“價值觀塑造”

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的?！边@種多元的感受和理解正是影響學生價值觀的重要因素。所以，廣大語文教師應該借助語文教學，引導學生對文本內容進行深刻感受和多元理解。從當前初中語文教材文本類型來看，大致包括詩詞歌賦、散文小說、劇本評論、議論文等幾大類型，這些不同類型的文本不僅有利于培養學生語文素養、道德修養，更是學生終身受益的財富，而其中不乏蘊含

正確價值觀的內容，例如部編版七年級上冊第一單元“四季美景”這一主題，有利于培養學生熱愛生活的情感態度;第四單元“人生之舟”這一主題，無疑是培養學生做有追求、有夢想之人的良好素材;七年級下冊第四單元“修身正己”，八年級上冊第六單元“情操與志趣”，八年級下冊第三單元“養性怡情”，九年級上冊第二單元“砥礪思想”，這些主題課文也是提高學生道德修養的重要內容?？梢?，語文教材本身就是一本“價值觀塑造”的書籍，語文教師更應當在課堂教學中充分挖掘教材文本的育人價值，讓學生在課堂學習中感受價值觀“礦藏”，進而充分實現“知識與技能”“情感、態度和價值觀”一體化的和諧發展。

1. 精讀全篇中傳承思想

正所謂“書讀百遍，其義自見”，讀是學生獲取知識和“養分”的最佳手段，讀也是學生學習語文課文的重要形式。要想依托教材文本對學生進行“價值觀塑造”，引導學生精讀課文尤為必要。例如，教學《紀念白求恩》這一課文時，語文教師應當帶著學生深入文本內容，精讀、細讀全篇文章，讓學生充分感受白求恩同志的國際主義精神，學習白求恩同志對技術精益求精、毫不利己專門利人的精神，并以其為榜樣，樹立強烈的愛國熱情。教學《黃河頌》一文時，在學生精讀課文的基礎上，還要鼓勵學生有情感地朗讀，確保學生能夠真正理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，引導學生誦讀，讓學生在誦讀過程中進一步感受詩歌中表現出來的偉大民族精神以及強烈的愛國情感，以此培養學生愛國主義情操。這些價值觀是從古至今一脈傳承的核心思想。

2. 賞析中陶冶情操

賞析也是學生學習語文課文非常重要的方式之一，尤其是一些經典古詩詞、優美散文，都離不開賞析。而賞析優秀作品的過程其實就是學生吸取作品內核，學習作品創作者精神內涵的過程。所以，引導學生賞析文本，也是依托語文教材文本對學生進行“價值觀塑造”的重要策略。例如，教學《十一月四日風雨大作》這首古詩時，語文教師可重點引導學生賞析全文，設定如下學習任務：①詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？②“夜闌臥聽風吹雨”一句語意雙關，談談自己的理解？③詩中最后一句運用了虛實結合的藝術手法，試著簡要分析;④整首詩表達了作者怎樣的情感？鼓勵學生小組討論后請學生代表匯報各組結論，最后教師點撥，師生共同總結，深化學生情感認知，讓學生理解詩人陸游的愛國情懷，也激勵學生自覺樹立愛國情感。