統編版小學語文低年級識字教學策略探究

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摘 要：漢字不僅是記錄文字的符號，還是傳承和發展中華悠久歷史文化的重要載體。在引導小學低年級學生識字的過程中有針對性地融入漢字文化，對漢字的構字方法和內在的人文性加以分析，讓識字課堂的教學過程層次更多元、文化氣息更濃郁，讓學生感受漢字音、形、義等每一個元素的文化奧秘，潛移默化中親近漢字、喜歡漢字，進而熱愛源遠流長的漢字文化。

關鍵詞：識字教學;漢字文化;策略

小學統編語文教材加大了傳統文化的比重，豐富了識字教學的文化價值。然而在漢字學習過程中，部分學生只重視對漢字音、形、義的簡單識記，忽視了漢字本身所蘊含的文化意蘊和在不同情境中的運用。因此，聚焦漢字的文化特性，在識字教學中把漢字的圖畫美、形象美有層次地展示出來，進一步豐富識字教學的內容和方法，幫助學生突破漢字學習的困境，有利于逐步培養他們對傳統文化的熱愛之情，啟發引導他們感受并理解浸潤在漢字里的民族精神。

統編二年級下冊第三單元為集中識字單元，編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。教材以山川、節日、美食、漢字等文化元素為載體，引導學生圍繞“傳統文化”，學習與生活密切相關、形式活潑、內容豐富的材料，在不同的情境中識字學詞。低年級學生以形象思維為主，教學時，需要關注兒童的思維發展特點，依據漢字的構形特征及造字規律，使識字教學更為具象化、直觀化，讓學生易于接受，樂于探究。

一、 引導循規溯源，圖文對應觀漢字之“象形”

唐蘭先生曾說，“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蹦敲?，在識字教學中，教師可以運用象形字依形表義的特點，把抽象的文字符號筆畫延長或彎曲，還原成事物原貌大概的圖畫，在文字與圖畫的比較中發現漢字的內蘊，使學生在腦海中形成生動、直觀的印象?，F今絕大部分的漢字都已經發生了改變，難以看出其本來面貌，為了讓學生了解漢字的起源，筆者在進行識字教學時，經常以還原生字的原形畫面的方式，讓學生感受漢字最初的模樣。

例如，教學二年級下冊《“貝”的故事》時，筆者運用圖文對照的方式幫助學生理解“貝”的含義。首先讓學生畫畫貝殼的樣子，然后展示貝殼的實物圖，接著演示“貝”字的形態變化過程（如下圖），讓學生比較、體會“貝”的各種字形，體會象形字的象形特點與演變過程，從而對漢字的構字規律和豐富內涵有了更深刻的認識。

結合以貝殼為錢幣的實物圖，以及用“貝”作偏旁的一組漢字，說明古人又賦予了“貝”字新的含義——貨幣。古人在此基礎上又創造了很多用“貝”作偏旁、并且與錢財有關的漢字，如賺、賠、購等。這樣一來，學生對“貝”字的起源、作用以及字形字義感受更深刻，識記也會更牢固。

再如學習《神州謠》一課，學生不理解為什么中國會被稱為“神州”？教學時，可以從“州”字入手，引導學生說說“州”和哪個字長得很像？學生很快發現“州”和“川”字形很像，“川”指大江大河，“州”字比“川”多了三點，它們之間有何聯系呢？教師以出示圖片的方式，向學生展示“州”字的演變過程，并引導學生進行觀察和比較，“州”字是象形字，中間的三點象征著河流水泊之間的小塊陸地。傳說中大禹治水后，將天下劃分為九個州，所以“九州”也成了中國的一種代稱。我們國家物產富饒、人民安居樂業，傳說是神的家鄉，因此也稱之為“神州”?，F在“州”多用于地名，如：蘇州、杭州、廣州等。借助熟字“川”來比較字形，猜測字義，追溯“州”字的演變過程，學生在腦海中形象直觀地構建了“州”的樣子，記憶更加深刻。

“溯源”和“對照”重現漢字原形，讓原本單調枯燥的識字教學過程變得多元生動。在點點滴滴的漢字文化滲透中，讓識字課堂的教學過程變成“形”“文”共進;學生不僅辨清了字形、字義，更激活了思維，豐盈了智慧，提高了學生的識字興趣。

二、 創設生活情境，善用實踐悟漢字之“智慧”

古代先民以象形、指事為基礎創造了最初的文字雛形，經過幾千年的演變，發展成為以形聲字為主的方塊字。漢字從誕生之初，便彰顯出了自身獨特的文化特色和美學風貌，透過漢字我們可以了解中國古代的歷史變遷、民風民俗、人們的生產生活場景……漢字里蘊含著偉大的智慧。因此，教師要努力創設多種情境以貼合學生的生活實際，讓學生在學會識字的同時，也能夠透過文字的運用，感受中華民族悠遠的歷史和先民生存、生活的智慧。

以《中國美食》為例，通過創設模擬貼合文本的情境體驗活動，還原真實的生活場景，學生饒有興致地發現漢字獨有的文化理趣，并在情境中加以運用，逐步提升言語素養，感知漢字文化的悠久深邃。

（一）美食交流會，將漢字學習與生活勾連

課前布置學生和家人共同制作一道菜品，運用“炸、煎、煮、烤”等任一制作方式，并將菜品名稱和照片記錄在美食導學單里。通過實踐體驗，學生對拌、炒、煎、炸等烹飪方式的認知不再是一個個孤立的漢字，而是具體、直觀、多元的深度理解，對烹飪方法的選擇也有了自己的獨特領悟，有利于培養他們對生活的熱愛。在學習中，教師還可以讓學生將體驗的過程用自己喜愛的方式表達出來，或是將過程畫下來，或是用文字把過程、感受寫在紙上。也正是有了真實和快樂的情境體驗，學生才能寫畫出更多的故事情節，更加體現出了體驗的樂趣和效用。

（二）挑戰報菜名，發現菜單上的奧秘

在美食世界里，學生玩得不亦樂乎。這時，進入到教學的重點環節——菜名我會報。第一次報菜名，采用自主認讀和美食分類相結合的方式，學生在正確認讀菜名的基礎上，利用自己的生活經驗對菜品進行分類?；谇捌诘捏w驗和分享，學生已經識記了部分生字，再借助“美食連連看”“巧手寫美食”等簡單的考查形式，引導學生即測即評。這樣的識字方式更靈活，學生在識記詞串的同時，能充分體驗到美食文化的樂趣。第二次報菜名，通過教師范讀，學生圈畫出制作方法，進而探究形聲字的構字規律。如發現“火”與“灬”都與火有關。以此類推，學生還發現帶有“氵”“艸”等部件的構字規律。第三次報菜名則啟迪學生尋找中國各地的美食，做“小小美食宣講員”，弘揚中國美食文化。這樣，學生在動手實踐、展示分享中，實現了言語智慧的增長。