百城提質背景下建筑高等職業教育改革路徑的研究與實踐

焦 濤，袁新華

(河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064)

一、百城提質工程及其影響

(一)百城提質工程建設概況

百城建設提質工程是河南省委省政府作出的重大戰略部署(豫發〔2016〕39號)，是河南省對新型城鎮化建設道路的積極探索。2017—2020年共完成項目30953個，完成投資23201.53億元，其中城市基礎設施類7223.9 億元，占31.1%；城鎮公共服務設施類2581.57億元，占11.1%；城市生態修復和城市修補類750.38億元，占3.23%；產業發展類項目完成投資3371.68億元，占14.5%；老舊小區改造類5631.42億元，占24.3%；特色小鎮建設類845.78億元，占3.64%；智慧城市建設類181.43億元，占0.78%。

從以上數據可以看到，項目涵蓋了城市基礎設施、城鎮公共服務設施、智慧城市、城市雙修、特色小鎮建設、老舊小區改造等多個建設領域，帶來了巨量的建設項目和投資，促進了建筑業的蓬勃發展和市場繁榮；為加快新型城鎮化進程，優化城鄉經濟結構，增強區域競爭力，讓中原更加出彩提供強大支撐。

(二)百城提質工程建設對建筑產業轉型升級的影響

河南是建筑業大省，從業人員占全社會從業人員的10%左右,但勞動生產率較低，建筑產業轉型升級已初見成效。河南省政府高度重視建筑業的發展升級，制定了《河南省建筑業轉型發展行動計劃(2017—2020年)》(豫政辦〔2017〕152號)，全面推動建筑行業轉型升級，推動河南省由建筑大省向建筑強省轉變。

百城提質工程為河南建筑業的繁榮與發展提供了機遇，在百城提質工程的眾多項目中，城市基礎設施、公共服務設施、智慧城市、城市雙修、地下管廊等項目占較大比重，建筑企業逐步向裝配式建筑、市政、地下管廊、軌道交通、高鐵、港口、公路等新興領域或高附加值專業拓展,產業結構優化。裝配式建筑占新建建筑面積的比例持續增長，推動了裝配式建筑相關產業和市場發展壯大，建筑骨干企業向裝配式建筑設計、生產、施工一體化企業轉型。BIM(建筑信息模型)、大數據、智能化、3D打印等信息技術應用逐步擴大,尤其是BIM技術應用發展迅速，表明建筑行業信息化水平提高，向數字化、智能化和網絡化方向發展。綠色建筑規模擴大,建筑品質提升，新建建筑的能效水平提高,綠色建材應用比例提高，實現了綠色建筑的量質齊升。同時，積極參與“一帶一路”建設,開拓境內外市場。由此可見，河南建筑業轉型升級步伐逐步加快，河南建筑業正逐漸成為技術先進的現代產業、綠色產業，成為區域經濟發展的重要支撐。

(三)建筑行業人才需求的變化

隨著百城提質工程及鄉村振興戰略的逐步推進，城市基礎設施、城鎮公共服務設施、智慧城市、城市雙修、特色小鎮建設、棚戶區改造等建設項目的快速增加，區域建筑產業迫切需要優化結構、轉型升級，向高端化、智能化、特色化、集群化以及國際化方向發展，對建筑人才的需求不再是簡單的數量增加，主要是對建筑新技術應用、信息技術應用如軌道交通、高鐵、裝配式建筑、綠色建筑、BIM、建筑智能化等方面的技術技能人才需求增加，尤其是跨專業、一人多崗、綜合能力強的高素質創新型、復合型技能人才的需求旺盛。高素質創新型、復合型技能人才已成為建筑產業升級的必然需求。

二、建筑高等職業教育存在的問題

(一)專業發展滯后于建筑產業升級

在百城提質及新型城鎮化背景下，高職建筑專業發展明顯滯后于建筑產業升級的步伐：專業設置、人才培養目標、培養模式等與區域產業轉型升級不匹配，不協調；專業群結構與產業鏈契合度不高，核心專業引領作用不強，專業資源分散，產業服務能力弱。

(二)人才培養難以滿足企業對復合型人才的需求

近年來，建筑專業細分造成專業口徑過窄，培養目標過專，就業導向單一，適應度不足，難以適應現代建筑企業對建筑技術技能人才的綜合性、跨界性和多元化的需求，致使部分畢業生存在就業瓶頸，職業發展后勁乏力。

(三)教學內容滯后，新技術技能實訓不足

在建筑產業升級背景下，裝配式建筑、綠色建筑、建筑信息化智能化等發展迅猛，建筑“四新”技術日新月異，受多方面主客觀因素影響，教學內容往往滯后于建筑技術的更新；同時，校企合作不夠深入，受到實際工程實訓機會少、模擬實訓自身局限性、教學組織缺乏靈活性等因素影響，導致學生新技術技能訓練有限，崗位技能尤其是綜合能力不足，難以勝任產業升級下的職業崗位要求。

(四)思政與創新教育仍需加強

由于唯技能評價標準的導向，客觀上造成高職德育工作的相對弱化。目前高職教育普遍存在重學校發展擴大規模，輕思想政治工作；重專業技能培養，輕思想政治素質提高;重專業課程構建，輕課程思政建設；一定程度上忽視了高等職業教育以德樹人的根本任務。創新教育同質化、形式化，與專業教育融合度低，師資缺乏等因素造成對學生創新精神與能力培養的不足。

以百城提質建設為抓手的新型城鎮化建設為建筑高等職業教育發展提供了契機，同時也面臨傳統技能人才可能在建筑產業轉型升級中遭遇就業與發展困難的窘境。因此，必須積極探索建筑高等職業教育改革路徑，提高復合型技術技能人才培養質量，才能更好地服務建筑產業升級和經濟社會發展。

三、百城提質背景下建筑高等職業教育的改革路徑

(一)構建思政教育體系，落實立德樹人根本任務

充分認識育才先育人的重要性，轉變重技能輕德育的觀念，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，明確“為誰培養人”“培養什么樣的人”，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，構建思政教育體系，全面實施“三全育人”，把思政教育融入課堂、融入校園、融入生活。

(二)緊扣建筑產業升級，打造“新”建筑專業

在建筑產業結構調整、轉型升級的大背景下，建筑職業教育必須對接產業需求，提升、整合傳統建筑專業，打造“新”建筑專業和高水平的特色專業群，以全面服務建筑產業升級發展。

(三)創新復合型技術技能人才的培養模式

一是確立學校和企業雙主體培養，強調校企雙方對等的主體地位和在人才培養過程中的責、權、利，以促進校企雙方互利共贏，協調發展。

二是深化產教融合，促進專業群與產業鏈、崗位鏈融合，“以鏈建群”，打破專業壁壘，實施專業集群發展；教學過程與生產過程融合，遵循建筑工程建設規律將教學過程融入生產過程，實現學做一體化；專業課程與生產項目融合，將“課程項目化”，實現理實一體化；學歷證書與X證書融合，將職業技能標準融入課程體系，實現書證融通。

三是持續推進現代師徒制，學生即學徒，學習即工作，采取雙導師制和靈活多樣的工學交替形式，促進理論知識與崗位技能的融會貫通，加強綜合能力的培養。

(四)構建專業群模塊化課程體系

以專業崗位群職業能力培養為核心，以“崗位描述、任務分析、能力定位”為依據，以職業崗位所需要的知識、技能、素養目標為主線，對接建筑行業職業標準及X證書標準，依據“基礎通用、資源共享、模塊互選”的原則，構建專業群的模塊化課程體系，以滿足復合型技術技能人才在職業技能多元化、專業知識與技能融會貫通和綜合應用方面的要求。

四、百城提質背景下建筑職業教育改革的實踐

在百城提質和建筑產業升級的大背景下，在職業教育雙高建設的大環境下，河南建筑職業技術學院積極探索和實踐建筑職業教育的改革路徑，以產業需求建專業，以技術發展改內容，以辦學主體促改革，以學生志趣變方法，以內外資源創條件，全面促進產教融合，校企合作，提升復合型建筑技術技能人才的培養質量，以適應河南建筑產業升級發展和中原經濟區建設的需求。

(一)完善思政育人體系

學院緊緊圍繞以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標，落實立德樹人的根本任務，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，完善和構建以專業教學體系、日常教育體系、管理服務體系、安全穩定體系為主體，以隊伍建設體系和評估督導體系為基石的思政育人體系，使思政育人工作貫穿學校教學、管理、服務、安全各方面。辦好思政理論課，完善課程思政教學體系，深入挖掘建筑專業知識中所蘊含的思政價值和德育元素，將課程思政融入課程教學中；繁榮校園文化，開展形式多樣的紅色教育活動，加強互聯網育人功能，全面深化“321”學生導師計劃，領導干部通過聯系黨(團)支部、班級、宿舍，做好學生們的成長導師和生活德育導師；強化校園政治安全，加強國家安全教育和網絡輿情管控，筑牢校園安全防線；實行師德一票否決制，培育思政課教學創新團隊，加強專職教師課程思政培訓，構建思政工作督導和評估制度，形成從個體到總體、從課內到課外、從線上到線下全面覆蓋的“三全育人”格局。

(二)打造以產業需求為導向的特色專業(群)

學院以百城提質和河南建筑產業轉型升級為契機，以產業需求為導向，圍繞建筑裝配化、綠色化、信息化、智能化發展方向，凝練專業特色，打造適應建筑產業升級的特色專業(群)。

為適應產業結構優化，先后設立了城市軌道交通工程技術、地下與隧道工程技術、道路與橋梁工程技術、高速鐵路施工與維護等多個新建筑專業；為適應裝配式建筑發展，設立了裝配式建筑工程技術、建筑鋼結構工程技術等專業，校企合作建設裝配式建筑技術訓練中心；為順應BIM、大數據等信息技術在建筑業應用推廣，全院多數專業增設BIM技術相關課程，校企合作建設BIM應用研訓中心；建筑經濟管理專業調整為建筑經濟信息化管理，建筑會計專業調整為大數據與會計專業。

特別是發現由于高鐵的快速發展，高速鐵路在運營期的各種測量、監測和線路維護等需求增加，高精度測量、精確監測、精準維護等交叉學科和復雜工程技藝應用人才匱乏。學院迅速依托并整合工程測量技術、高速鐵路施工與維護等專業，設立高鐵精測精調專業，并與北斗萬方測繪工程技術有限公司校企合作，成立現代學徒制班，畢業生供不應求。

在此基礎上，基于“基礎相同、技術相通、崗位相近”的原則，以建筑產業鏈內在邏輯為主線，構建分別以建筑工程技術、建筑造價、建筑裝飾工程技術、建筑智能化工程技術、建筑設備工程技術為核心的五大特色專業群，建筑工程技術專業群作為河南省高水平專業群發揮引領作用，形成特色鮮明、優勢互補、資源共享、協同發展的集群發展態勢。

(三)創新雙主體、四階段的現代師徒制人才培養模式

學院以河南省建筑職業教育集團為依托，與省內外20余家大中型建筑企業深度合作，在建筑工程技術等五個特色專業群的10多個專業持續推進“雙主體、雙導師、雙身份”的現代學徒制培養模式。

1.學院積極探索實踐多種形式的混合所有制辦學模式，強化雙主體培養。雙方在人才培養方案制定、課程體系構建、師資隊伍建設、教科研資源庫建設、新型教材編寫、典型工作任務開發、考核評價方式等方面開展多樣化、深層次的合作，形成“人才共育、過程共管、互利共贏”的校企合作局面。

一是推進產業學院的實體運行，與奧的斯電梯管理有限公司在校企共建校內生產性實訓基地的基礎上打造電梯技術產業學院，開展現代學徒制人才培養和“三培養一服務”工作。

二是建設混合所有制技術服務機構，與省建筑科學研究院合作成立建筑工程質量檢測站，成為集技術開發、工程檢測服務、現代學徒制培養及技術培訓為一體的檢測技術服務中心。

三是引企入校，與河南興博工程管理咨詢有限公司合作，創辦技能大師李維工作室，學生在工作室邊學習邊工作。

2.在以專業群與產業鏈相融合、教學過程與生產過程相融合、專業課程與生產項目相融合、學歷證書與X證書相融合為主線的產教融合模式下，進一步凝練四階梯四結合兩融通的人才培養模式，如圖1。

圖1 四階梯四結合兩融通培養模式

根據認知和技能成長規律，將整個教學過程分為“職業認知、專業基本技能、崗位技能、綜合職業能力”四個階段：職業認知階段在第1學期，突出學生思想政治素質、人文體育素質、職業認知與體驗；專業基本技能階段在第2、3學期，突出專業群基礎知識、通用技能的培養，強調理實并重、模擬訓練；崗位技能階段在第4、5學期，突出學生專業知識、崗位技能、就業能力的培養，強調課程項目化，工學交替，跟崗實習；綜合職業能力階段在第六學期，突出在實際工程中的職業精神與綜合職業能力的培養，強調頂崗、輪崗實習。

在四階段培養中，強調教學標準與職業技能等級證書標準相結合，課證融合；實習實訓與技能大賽相結合，相互促進；學?？己伺c企業評價相結合，多元評價；專業教師與技術專家相結合，雙師培育。同時將思政教育、創新創業教育融匯貫通到四階段，強調思政教育與技能培養相融通，創新創業教育與專業教育相融通。

目前，開展的“1+X證書”有建筑工程識圖、建筑信息模型、裝配式建筑構件制作與安裝、虛擬現實應用開發、Web前端開發、財務共享服務等6種，2020年約600名通過職業技能等級考試，實現雙證畢業。

賽訓結合成效顯著，技能競賽成績斐然，2020年在建筑工程識圖、建筑裝飾技術、網絡管理系統、建筑裝配施工員(構件制作與安裝、構件深化設計)等國家級、省級技能競賽中獲得一等獎8項，二、三等獎多項。

(四)重構以典型工作任務為主體的模塊化專業群課程體系

模塊化專業群課程體系的構建以基礎通用、資源共享、模塊互選為原則，強調課程項目化，以崗位勝任為核心設置項目，整合內容，實現理實一體。課程模塊具有靈活、獨立的特性，可以職業崗位需求變化為導向，以建筑業四新技術為引領，及時增減、更新。模塊化課程適合彈性化的教學組織和管理，利于工學交替，利于互聯網+教學資源庫建設，滿足學生跨專業、個性化、一專多能的學習需求。

以建筑工程技術專業群為例，課程模塊首先分為四個層次，即公共課程模塊、專業群平臺課程模塊、崗位課程模塊、職業拓展模塊；公共課程模塊注重學生的德、智、體、美等全面發展和職業規劃；專業群平臺課程主要是專業群共享的、通用的基礎性專業課程，如建筑識圖、建筑構造、建筑CAD等；崗位課程模塊主要是專業群面向的主要崗位和相應 X 證書的項目化課程；職業拓展模塊是對崗位職業技能的提高和綜合職業能力的提升，為學生的后期發展奠定基礎。

模塊化課程的核心是校企合作開發的典型工作任務。依據每個職業崗位的工作領域和技能要求，凝練出若干不同難度層次的典型工作任務，形成專業群典型任務模型，如圖2。典型任務模塊隨建筑產業發展動態更新，既滿足技能訓練要求，滿足X證書標準要求，滿足分層次教學要求，也滿足專業群資源共享、集約建設、協同發展的需要。

圖2 典型工作任務模型

五、結束語

在以百城提質為抓手的新型城鎮化建設背景下，河南建筑產業加快轉型升級，河南建院積極探索和實踐建筑高等職業教育改革的路徑，以立德樹人為根本任務，全面推動產教深度融合，以建筑產業需求動態調整、建設新建筑專業(群)，打造校企命運共同體，創新人才培養模式，重構模塊化課程體系，培養跨崗位、多元化的復合型、創新型建筑技術技能人才，以更好地適應學生成才和職業發展的需要，更好地推進學校特色發展和創新發展，更好地服務河南建筑產業升級和中原經濟社會發展。