網絡直播課堂促進城鄉師資水平均衡發展的實踐研究

裴拾陽

【摘 要】基礎教育城鄉師資水平不均衡的現象普遍存在，是長期困擾經濟欠發達地區的教育難題?！盎ヂ摼W+教育”的興起，為改善這一問題提供了新的解決思路。本文以河南省內鄉縣為例，結合該縣近年來在網絡直播課堂建設中的實踐研究與創新，闡述了網絡直播課堂建設過程中探索研究出的運行模式和策略，實踐總結出了一條運用互聯網思維促進城鄉師資均衡發展的立體化、信息化路徑。

【關鍵詞】網絡直播課堂;城鄉師資水平;均衡發展;模式;策略

城鄉師資水平均衡發展面臨的問題

河南省內鄉縣地處豫西南山區，屬國家級秦巴連片特困縣，“七山二水一分田”的特殊地理條件下，有三分之一的學校地處偏遠山村，這些山村學校底子薄，留不住優秀教師，體音美學科師資嚴重不足，開不齊、開不足、開不好的現象比比皆是。與之相反的是，由于虹吸效應，全縣優秀教師云集城鎮學校，他們在業務素養和成長速度上明顯高出一截，造成了城鎮和山村的教育水平兩極分化愈來愈嚴重?；趩栴}，教師進修學校進行多輪次的教師集中培訓、“國培計劃”和“送教下鄉”活動，盡管有一定的成效，但存在著培訓時間短、內容多，參培需求大、指標少，大班額、粗放化，理論多、實踐少等不足，既影響了學校正常的教學秩序并增加了開支，還耗費教師們大量精力和時間，效果不盡人意。因此，如何快速有效地提升山村學校師資水平，促進城鄉師資水平均衡發展成了一個亟待解決的難題。

網絡直播課堂促進城鄉師資水平均衡發展的應用

信息技術的飛速發展，教育信息化廣泛應用于教育的各個領域，并引發教育革命，成為新時代推動教育質量跨越式發展的強大引擎，聚焦城鄉學校師資不均衡現狀，圍繞鄉村教師專業發展困境，運用互聯網思維解決問題，著力探索實施網絡直播課堂建設，大力促進縣域優質資源的共享輻射。一方面網絡直播課堂具有遠程化、高效化、低投入、直播點播的優勢，另一方面名師的教學理念、教學方法、課堂實錄是寶貴的資源和財富，通過網絡直播平臺可以把優質資源快捷有效地傳遞到區域各學校，跨越時空障礙，能夠發揮示范引領帶動作用。

1.探索建設網絡直播課堂運行機制

為了保障網絡直播課堂的效果，在大規模開展網絡直播之前，開展了系統化、科學化的準備工作。一是組織網絡直播互動教室管理員培訓。以“問題導向”“按需培訓”“精準培訓”為主導，使培訓內容貼近一線需要，確保培訓效益最大化。培訓內容涉及錄播系統的組成、各種設備開關機、錄播控制操作，還有日常簡單故障維護以及視頻資源平臺的登錄、審核、編輯等。通過培訓使錄播管理員能錄好每一節課，也使學校有更多的教師能熟練參與到錄播管理中去。二是開通網上直播平臺。在區域教育信息平臺首頁設置鏈接，方便教師可以一鍵觀課評課。

2.凝練網絡直播課堂應用策略和模式

堅持分步走的應用策略，“調講點課”模式常態化運行。一是提高網絡直播課堂的播出率。要求所有網絡直播互動學校每周至少播出10節以上，提前一周上報公示，安排專人在線巡課，對發現的問題定期通報。經過近三年來的運作，已形成較為成熟的網絡直播課運行機制（圖1）。二是強化名校名師播課。要求縣內名師每人每月必須播出4節以上直播課，定期公示通報名師播課情況，積極實施名師帶新教師，強校帶弱校的網絡幫扶活動;三是部門聯動提高播出質量。網管中心結合縣直播室，開展了多次集中網上聽課評課活動，摸索出了隨機“調講點課”（圖2）的督導策略，即在某個時間段由學科直播員隨機指定某個學校的某位教師到網絡直播互動教室上直播課，提前30分鐘電話通知到教師本人，并且講課的題目也由直播員隨機指定，避免教師提前磨課作秀，實現真正的名師優質課堂;四是引導鄉村教師積極在線聽課學習。要求山區教師每周至少在線聽評2節名師課，與名師結對，開展網上“同步課堂”教學互動，借力促進山區教師專業素養快速提高。

3.圍繞直播課堂系統形成科學管理體系

網絡直播以學科備課組的集體成長為目標，以課堂教學為抓手，以“說課、上課、議課、反思課”為表現形式，通過“備好一節課”“上好一節課”“聽懂一節課”“嘗試一節反思課”的逐步落實，提升網絡直播課堂的教學效果。圍繞網絡直播課堂的應用，基于不同人員的權限，規范有序推進網絡直播課堂的應用，主要包括區域管理員的主要職責是查看本區域學校直播活動并進行督導。權限主要為：查看本區域學校開展的直播活動;查看教師提交的直播成果;查看教師直播統計等;推薦直播成果。

區域直播員（專家）的主要職責：開展區域直播活動;指導教師教育教學;幫助學校解決難題;加入學校直播活動，指導開展直播活動。權限主要為：發布區域直播活動;加入學校直播活動;評價學校直播活動;發起直播;推薦研修活動;推薦研修成果。

學校管理員的主要職責：管理學校直播活動;組織開展全校直播活動。權限主要有：發布直播活動;查看學校開展的直播活動;評價研修活動;推薦研修活動;推薦研修成果;上傳資源;開展直播。

直播小組成員可分為直播組長和組員兩種角色。直播組長的主要職責：確定直播主題;組織開展集體直播活動;指導組員教師教育教學工作。權限：發布直播活動;評價直播活動;上傳資源;發起直播;組管理等。

組員的職責主要是根據直播計劃完成直播任務。權限主要是參加直播活動并發表相關評論，完成在線評課。同時根據活動的開展，將組員分為主備教師、輔備教師以及主持教師。

4.積極實現精品錄播和簡易錄播全覆蓋

依托教育信息化扶貧整縣推進PPP項目，建設精品網絡直播互動教室，達到每鄉鎮至少兩個網絡直播互動教室。雖然精品錄播效果好，但投資大，難以鋪開建設。為此，正在探索利用全縣所有教學班安裝的兩個高清攝像頭和拾音器，把每一間普通教室都變成簡易錄播教室，既便于教師隨時隨地的錄課存儲，也便于各級教學行政部門通過網絡遠程督導教師日常教學行為，開展網上遠程巡課、聽課、評課活動。在精品錄播和簡易錄播的基礎上積淀大量的教學資源。依托這些資源進行“一校一品”打造，結合一線教師培訓需求，探索自主選學等。

5.協同推進“專遞課堂”工作

深入發展進一步突破軟硬件條件限制，選取試點鄉鎮，依托鄉鎮中心學校探索“專遞課堂”應用，還將借助縣內名校資源和內鄉教育云平臺推動“網絡名校課堂”的落地，把全縣“三個課堂”建設推向全新的高度。根據區域教育發展水平，結合工作實際，統籌規劃制定本區域“專遞課堂”應用實施方案，系統推進常態化應用。推廣“一校帶多點、一校帶多?！钡哪Ｊ?，組建實體機構以“聯校網教”的方式集中開展“專遞課堂”應用實踐，提升“專遞課堂”的適應性與針對性。依托名師網絡工作室，建立優質學校教師和頂崗教師的聯系，通過“師帶徒”的形式，建立網絡學習共同體?；诮虒W的實際問題，交流教學信息，開展線上教研，共同開發優質教學資源，實現師范生的精準培養。構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統，確?！皩＿f課堂”教學質量?；谟栍媒Y合的原則，重點解決頂崗教師在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題?；诮虒W管理、教師培訓和教學質量監控等關鍵維度，建立地方教育行政部門、高校和中小學的信息交流機制。

通過網絡直播課堂建設，精品網絡直播互動教室和高速網絡覆蓋內鄉縣各個鄉鎮，既為教師參與“一師一優課、一課一名師”活動提供便利，為區域開展“三個課堂”和新冠肺炎疫情期間的“線上教學”提供了必備條件，城鄉師資水平不均衡現象得到明顯改善。網絡直播課播出節數連年遞增，農村教師擴大受益。城區優秀教師走上展示舞臺，示范引領帶動作用得到發揮。偏遠山區教師業務水平明顯提升，城鄉師資水平差距逐步縮小。

通過在網絡直播課堂方面堅持不懈地探索應用，有效促進了師資水平均衡發展，使全縣學?，F代化品質明顯提高，教育信息化水平整縣跨越，城鄉師資水平差距縮小，促進了教育公平，教育質量穩居全市第一方陣，人民群眾對教育的滿意度進一步提升。實踐探索出的利用網絡直播課堂開展“名師課堂”應用的有效模式和策略，為提升鄉村教師專業發展開辟了有效路徑，具有高效性、可復制性，對其他城鄉師資水平差異明顯的地域提升師資水平均衡發展具有積極的示范和指導意義。

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