課程整合視域下中小學研學旅行課程建設研究

韋婧婧 孫芙蓉 李檸

【摘 要】研學旅行是革新傳統教學方式、促進學科課程整合的重要途徑。鑒于課程整合所具有的教育性、開放性、體驗性特征，以課程整合為基礎的研學旅行理應具有鮮明的育人導向、跨學科取向和實踐取向。在新時代教育改革的大背景下，中小學研學旅行課程建設需從明確研學目標定位，統整課程目標;整合課程資源，優化篩選課程內容;整合學生學習方式，協同組織管理;整合課程評價方式，開展多元課程評價等方面進行。

【關鍵詞】課程整合;研學旅行;課程建設

課程整合視域下中小學研學旅行的價值取向

1.課程整合的教育性與研學旅行的育人導向

課程整合是指“基于一定的邏輯基礎或價值依據，對人類文化進行加工選擇、建構序化，使原本分化的課程形成有意義的整體”[1]，其核心是建立聯結、發生聯系，使學生學習的意義更為完整。隨著基礎教育課程改革的深入推進，課程整合成為滿足學生終身發展，促進學生全面發展的必由之路。培育學生的綜合素養，促進學生的“全人發展”是課程整合的價值追求。

作為學校教育的一種特殊形式，研學旅行是由相關教育部門主導，通過讓受教育者以旅游的形式完成相關教育活動，以促進學生個體知情意行的全面發展。以“全人教育”為基本理念的研學旅行是學習者個體身體與心靈全面發展的過程，而“跨界”和“整合”則是實踐“全人教育”課程設計的關鍵模式。以核心素養作為研學旅行課程設計的主軸，不僅包含跨學科課程的統整，也包含整合認知、技能與態度，融合理性、感性各方面的學習。從知識運用與課程設計的概念來看，跨界空間的學習必然成為重要的學習方式，有意義的學習也必然根植于學校內外的深度“銜接”，而研學旅行作為校內外相結合的特殊綜合實踐活動，則成為其中的關鍵一環。

2.課程整合的開放性與研學旅行的跨學科取向

課程整合是“把以學科為單位被人為割裂的內容重新整合，將兩門或者多門同一領域或不同領域的學科，有意識地統合在一起而形成常規的大單元”。[2]開放性是課程整合的基本特征，主張在加強學科間的縱橫聯系時，兼顧自然、社會和人文等層面，盡可能消除原有學科框架的束縛，讓學生去發現學科間的內在關聯，拓寬學生的認知廣度，培養學生的綜合思維能力。在“應試教育”向“素質教育”轉型的關鍵期，運用以“減法”取代“加法”的課程設計概念，整合學校的分科教學活動，是教育工作者需要面對且不斷思考的問題。作為在自然場景中開展的實踐類課程，研學旅行著眼于人的自然性發展，以場域指涉的題材取代教科書內容，課程從“標準”與“結構”具體形象轉變為“多元”與“彈性”。

在課程實施的過程中，整合教育教學內容，要打破“學科拼盤”的怪象，盡可能把與學生生活世界密切聯系的真實問題作為選擇和組織研學旅行課程內容的主題。在學習方式上，強調與開放的社會互動，走進社會大課堂，通過探究合作的方式經歷問題解決的過程，為學生創造更為廣闊的學習空間。課程整合視域下的研學旅行打破了二元論視野下學生現實生活與課程彼此分離的狀態，主張課程領域由封閉走向開放、由預設走向生成，實現目標與手段、過程與結果的統一。

3.課程整合的體驗性與研學旅行的實踐取向

課程整合是將真實世界中具有個人和社會意義的問題作為組織中心，通過與知識應用有關的內容和活動，使學生將課程經驗統整到個人的意義架構中，并親身經歷解決問題的方法[3]。這充分體現了課程整合的體驗性特征，課程整合讓學生回歸“生活世界”。這就要求學生把來自科學世界與日常生活世界的知識技能以問題和觀點的形式整合起來，讓學生在解決真實世界中的種種現實問題中，在真實的自然情境中，實現生活事實與生活意義的統一。這種探究取向的綜合課程呼吁教育對人完整生活的關注，轉變當前的知識觀，不再刻意追求知識的“有效性”和“確定性”，強調將知識應用到具有個人意義和社會意義的問題上。在問題的脈絡中，重新界定知識內涵，讓學生真正成為實踐的主體。

與傳統課堂學習相比，研學旅行屬于一種“體驗性學習”，是學習者的內部特質與外部環境不斷交換的結果，更是人類適應社會環境與自然環境的完整過程，強調學生的學習心理與經驗世界的雙向互動，從實踐中尋找意義，具有“探究性、情境性、交往性、實踐性、具身性”的特點。研學旅行正是著眼于學生完整經驗的建構，它包含著個體“思維、感受、理解與行為”等全部功能的整合。要重視學生對生活的體驗和感悟，引導學生在情境中積極創造，在經驗主體的自我建構中形成完整認知，最終促成個體人格意識的生成。

課程整合視域下研學旅行課程建設的路徑探索

1.明確研學目標定位，統整課程目標

研學旅行是研究性學習與旅行體驗相結合的教育活動，課程整合視域下的研學旅行課程必然涉及到“培養什么樣的人”這一核心問題，其出發點和落腳點就在于促進學生“完整的人的發展”。因而，研學旅行課程目標的制定要以培養學生綜合素養為導向，從落實立德樹人、培育社會主義核心價值觀、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的高層次立意，從學?？傮w目標出發，而不局限于某一學科。

研學旅行課程的內涵和外延都蘊含了學生核心素養和關鍵能力的培養，旨在讓學生通過探索性、社會參與性等多種實踐性學習活動，在豐富的社會體驗、真實的社會感悟中實現直接經驗與間接經驗、認知與行為的統一，培養具有健全人格的社會主義“新人”。研學旅行課程目標的整合，需要分析各類研學旅行活動的相互關聯性，在實現各類活動目標的基礎上進行整合，設計總的研學旅行目標。

2.整合課程資源，優化篩選課程內容

研學旅行是中小學綜合實踐活動的重要方式，是中小學課程結構中必不可少的組成部分。作為一種特殊形式的綜合實踐活動課程，學校要以“加強研學旅行資源的創造性整合，構建豐富載體，以統籌協調、整合資源為突破口”[4]，確保研學旅行的活動品質。

首先，這種整合體現在課程資源層面，研學旅行具有區域資源整合的功能。課程資源的整合使教學場地突破了教室和校園圍墻的限制，讓學生走出校園，走向社區、博物館、科技館，有效利用鄉土、國防、體育資源，將活動和環境資源整合到研學課程中。要特別注意，在深入挖掘課程資源時，還應充分考慮課程資源的適用對象，結合學生的認知水平、心理特征、生活經驗，立足于“自然+社會”的教育環境，真正實現從小課堂到大社會的轉變。

其次，課程資源整合體現在研學旅行線路設計層面。線路設計的整合應由教育行政部門統籌謀劃，編制區域線路規劃，做好頂層設計，開發穩定的研學旅行基地營地，把分散的點連成線，設計營地輻射式研學線路和主題串聯式研學線路，實現研學基地“由點到線到面”的串聯。

3.整合學生學習方式，協同組織管理

研學旅行實施的整合應從學習方式的整合、管理與運行機制的整合兩大方面統籌考慮。

首先，學習方式是課程實施中的重要一環，課程整合自然要求學習方式的統整。在研學旅行的過程中，根據研學旅行活動設計的主題和學生的認知發展水平，通過開展探究、調查、資料收集、實驗、表演等多種學習方式的整合，提升學生的綜合學習能力。比如采用項目式學習的方式，通過設計富有挑戰性的項目任務，引導學生制定研學旅行任務清單，讓學生在真實的情境中解決真實問題。

其次，研學旅行作為一種依托于旅游形式開展研究性學習的校外實踐教育活動，具有旅游特質、實踐特征，需要學校、家庭、基地營地、旅行社和其他協辦部門的通力合作。無論是主管部門、主辦方、承辦方還是供應方，都需要在明確各方責任與義務的基礎上，形成教育合力。研學旅行活動的開展需要學生、任課教師、教育管理人員、旅游部門相關人員和家長的共同協商，協同規劃研學旅行活動，協調各方關系，統一部署，確保研學旅行的正常開展。

4.整合課程評價方式，開展多元課程評價

研學旅行課程作為以活動學習為主的體驗性課程，不再單一強調其工具性的價值內涵，而是關注學生的生成本身，這種“生成”也并非朝向他人獲得一種外在肯定，而是在內在目標引導下的自我實現的過程。

首先，研學旅行課程評價必須整合結果性評價與過程性評價方式，關注學生的認知體驗與情感體驗，根據學生在活動中的表現、任務的完成，作出合理又適切的評價。

其次，研學旅行課程更重視學生的探究性和實踐能力及創新精神、合作能力、綜合運用知識的能力的培養，要整合質性評價與量化評價，并突出質性評價。對學生在課程實施中的表現進行觀察描述、分析和解釋，突出對學生情感、態度、價值觀等隱形課程目標的評價。

最后，研學旅行課程評價需要整合外在評價與內在評價，并突出內在評價。研學旅行課程是在真實情境中進行的活動式課程，區別于傳統教學，教師在整個課程實施中扮演著指引者、參與者的角色，學生是自己真實學習狀態的掌控者、調節者，所以學生的自評在研學旅行課程的評價中發揮著重要作用。同時，研學旅行課程實施的特殊性決定了課程評價必須綜合使用同伴互評、建立自評與他評相結合的評價機制。

參考文獻

Beane J A.Curriculum Integration：Designing the Core of Democratic Education[M]. Teachers College Press，1997：8.

董誕黎等. 課程整合： 課堂教學新變局[M]. 杭州： 浙江大學出版社，2012： 79.

歐用生. 從綜合活動課程談臺灣課程統整的趨勢[J]. 全球教育展望，2002（4）： 14-20.

王曉燕. 充分發揮研學旅行在立德樹人中的重要作用[J]. 人民教育，2017（23）： 13-15.