初二學生數學學習分化的原因及對策

劉云玲

摘要：眾所周知，初二數學在內容的學習難度上將呈現不斷提升的特點，因此對于許多數學基礎不扎實、知識體系構建不健全的學生而言，在后續的學習過程中將極易出現兩級分化的現象，許多學生在學習吃力的情況下將會對數學產生畏懼心理，同時也產生一定的后進生，進而將使得數學教學的質量水平難以得到全面提升。本文將對初二數學數學學習分化的原因以及對策進行分析。

關鍵詞：初二;數學;后進生;學習分化

1 造成分化的原因

1.1 缺乏學習數學興趣和學習意志薄弱

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，尤其在初二數學學習過程中既要做好基礎知識的鋪墊，同時也需要做好后續數學內容的延伸，由此將直接考驗學生邏輯思維能力。但是對于不同能力層次的學生而言，其在學習方法以及學習興趣方面具有較大的差異性，而部分缺乏學習數學興趣以及學習意志薄弱的學生，在面對數學問題一籌莫展的過程中，將極易喪失基本的學習自信心，進而導致學習分化問題的出現。

1.2 掌握知識、技能不夠系統，沒有形成完善認知結構

相對初二以及低年級數學，初二數學具有更強的邏輯性以及系統性，因此在知識內容的銜接上將需要融入技巧性較強的技能，但由于部分學生在初二以及初一數學學習的過程中缺乏相應的銜接能力，將使得在初二數學難度加大的情況下出現跟不上學習進度的情況，進而將導致學習分化問題的出現。

1.3 思維方式和學習方法不適應數學學習

初二階段是數學學習分化最明顯的階段，其主要原因主要是學生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關鍵期，不同的學生在接受能力上將呈現不一致的速度，由此將使得部分學生難以理解數學知識的內涵，同時教師也尚未能基于不同學生的能力特點展開針對性的教學方案制定，進而導致基礎較差的學生難以跟上學習進度，同時導致數學學習出現分化現象。

2 逐步減少學習分化的對策

2.1 對后進生展開課間輔導教學

后進生主要是指在數學學習過程中存在進步緩慢以及錯誤現象較多的學生，其在班級中的成績名次也相對靠后，因此為了更好地促進其朝著更高的學習目標發展，就需要教師利用課間時間對其開展輔導教學。后進生學習數學效果不佳的原因不僅是由于智力問題，同時還有非智力因素導致的，致使其在數學知識理解和應用中難以掌握科學方法和解題技巧，由此將使得初二生的自信心難以得到提升。

因此在教師需要在課堂上多關注后進生的行為，多讓后進生回答問題的機會，找出閃光點，對其進行肯定，讓其對學習充滿信心，找到成功的體驗。除此之外，在課堂上做練習，多走到后進生旁邊了解做題的情況，發現有不明白的地方，立刻給予輔導。在平時批改作業方面，批改作業時，盡可能的把后進生不明白的知識點記下來，在講評練習時提醒后進生注意聽這方面的知識，講完后再反饋練習時注意查看后進生是否已掌握此方面的知識。

2.2 對優等生展開拓展培訓活動

對于優等生可以設置較高層次的數學習題，引導學生的思維活動得到發展。教師對優等生開展教育培訓實際上是為了更好地培養學生的思維能力，使其能夠在了解基本數理知識的同時進行發散思考，進而為培養學生的核心素養奠定良好基礎。初二數學教學隨著年級的升高而呈現難度不斷加大現象，因此初二數學教師在數學課堂教學的過程中需要對學生的認知能力進行一定的劃分，為不同層次的學生提供具有一定挑戰性的題目，進而為提升其整體素質能力奠定良好基礎。事實上，有些學生很有數學研究才能，他們有時會提出新穎的數學觀點，使老師大吃一驚，或提出一些新穎的解決問題思路。假如老師能夠完全按照教材內容組織新課，那么這部分學生的數學能力就會受到限制。因而，教師可對數學優等生進行拓展訓練，充分挖掘數學學習的潛能。

根據能力水平的不同，優等生主要分為兩類，一類是特別聰明，具有敏捷的思維接受能力;對于他們來說，學習只是小菜一碟，這種學生的潛力十分巨大，但又有一點懶散，所以平時考試很難拿到第一，一般在5-10人左右。對這類學生來說，要想再次提高成績，就要培養他們養成認真細心的習慣?？蓮挠嬎銌栴}入手，仔細審題。每個步驟都要經過檢查。努力不犯導致不必要失分的低級錯誤。另外一個尖子生也不是很聰明。但是平時很認真學習，往往也能考出比較好的成績。對這樣的優秀學生，我們主要是培養他們的思想。上課時，讓學生多講解決問題的思路。要鼓勵學生從不同角度思考問題，解決問題。其次，還需要引導尖子生堅持做每日一題，進而更好地提升學生舉一反三以及觸類旁通的思維能力。

2.3 因材施教開展分層練習

不同層次學生對練習題的難度要求上也具有差異性，因此為了增強學生自信心以及優化知識結構，就需要做好課后練習題的分層工作，將練習題分為基礎題、提高題以及探究題，教師在課后作業的設置上需要結合不同層次的教學目標進行分層，使不同層次的學生在作業訓練中能優化自己的知識結構，其中對數學成績較差的學生，需要設置基本目標，將課后作業內容與數學教材相結合，引導他們把課堂上所學的運算法則和幾何判定等關鍵點應用于課后作業，從而達到淺層次的教學目標，為后進生的學習信心打下良好的基礎，同時也需要在基礎目標的設置上進行層次的劃分，但基礎目標的重點應放在后進生的基礎學習上，以此使得不同層次的學生能夠在完成教學練習的過程中強化自信心，進而為優化自身的綜合素養奠定良好基礎。

3 結束語

總而言之，初二是數學分化問題出現概率最高的階段，因此在此期間數學教師就需要充分將因材施教的教學原則融入其中，切實針對學生的基礎、學習能力以及接受能力做好針對性的教學方案優化設計，進而使得不同層次的學生都能夠在能力范圍內理解數學知識，跟上數學學習的進度，進而為提升整體的數學學習效果奠定良好基礎。

參考文獻

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