小學語文情境化課堂識字教學方法研究

李融雙

摘要：小學語文教學階段是學生學習基本語文知識的關鍵性時期，在小學語文識字教學過程中，情境化課堂教學可以有效地激發學生的學習興趣，更好的幫助學生理解生字的基本組成結構，可以有效地加深學生對相關生字的印象，從而提升小學語文課堂識字教學的效率。所以，教師在開展小學語文識字教學的過程中，應該合理的對語文課堂進行情境化創設，以有效地提升小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學;語文;情景化課堂;識字教學;策略

引言：

在小學語文教學過程中，識字教學是極為重要的一部分內容，識字教學的質量可以極大的影響學生基本的語文素養，對學生進一步的學習會產生極大的影響。小學語文識字教學對學生潛意識的書寫方式也有一定的影響，會使得學生形成一定的行為習慣。所以，新課程背景下，在小學語文識字教學過程中，教師應該合理的進行情境化課堂建設，最大程度地激發學生的學習積極性，使得課堂教學質量逐漸提升。

一、在小學語文中運用情境化課堂識字教學的意義

在傳統教學模式背景下，學生往往是通過死記硬背或者反復的抄寫與默寫，進行形式化記憶，往往會導致效率較低，新課程背景下，情境化課堂的創設可以有效地幫助學生從根本上理解生字的基本組成與結構，可以降低學生對相關生字的記憶難度。同時，教師通過相關情境的創設，可以更好地幫助學生學習相關的知識內容[1]。

小學語文識字教學階段是學生掌握基本生字的關鍵性時期，對學生進一步的閱讀學習會產生極大的影響。所以教師應該注重小學語文識字教學的效率，應該積極地創設情境化課堂。在小學語文識字教學過程中，合理的運用情境化課堂可以有效地降低學生對相關生字的學習難度，適當的情境可以有效地將抽象復雜的生字轉化成學生更加容易理解與接受的概念與知識，可以有效地輔助學生對生字的理解與學習。這樣一來，就會極大的降低學生對相關生字的學習難度，使得學生能夠夯實基礎，掌握生字的基本內涵。

二、小學語文情境化課堂識字教學策略分析

（一）創設情境化課堂，培養學生的自學能力

在小學語文識字教學過程中，教師不能再按照傳統的教學思維對學生進行引導和教育。同時，教師還要對學生進行適當的引導，積極地對學生進行情境化課堂的創設，使得學生轉變傳統死記硬背的學習方式，教師可以適當地創設情境化課堂，從而不斷地培養學生的自學能力，通過創設情境化課堂可以有效的激發學生的學習興趣。同時可以有效地發散學生自身的思維，使得學生在課堂上能夠與教師進行相應的互動與交流，學生都能夠全身心的投入到教師的情境中，從而積極地進行問題思考與研究。比如，在學習部編版小學語文識字教學過程中，教師可以適當的轉變傳統的教學方式，積極的對學生進行情境化課堂的創設，不斷地培養學生的自學能力。如，在學習“晶”字時，教師就可以引導學生觀察“晶”字有什么特殊之處，觀察期所具備的基本結構以及組成元素的特點，教師可以借助多媒體在PPT中將漢字以立體模式進行顯示，可以發現“晶”字有三個日堆積而成。教師就可以在課堂上對學生進行適當的引導，讓學生在所學的知識中尋找與“晶”字具有相同結構的漢字，在課堂上進行搶答。最后教師對相關的漢字進行合理的總結，“磊”、“品”等象形字，可以幫助學生進行適當的總結與積累。這樣一來，不僅可以有效地活躍小學語文識字教學課堂的教學氛圍，還能通過情境化課堂的創設，不斷地培養學生的自學能力，使得學生對所學的知識內容有著更好的理解與掌握，使得學生夯實基礎，對進一步的學習奠定良好的知識儲備[2]。

（二）結合生活，創設情境化課堂

在小學語文識字教學過程中，若采用傳統的教學方式，小學生理解起來比較困難。所以，教師可以適當地創設情境化課堂，同時在創設情境化課堂時，教師也要適當的結合生活，根據生活中常見的生活現象，更好的幫助學生理解生字的基本組成與結構，從而加深學生對相關知識的印象，使得記憶更加深刻，使得情境化課堂識字教學效率更高[3]。比如在部編版小學識字教學過程中，教師就可以結合生活創設情境化課堂。例如，在學習“粽”和“舟”等相關生字與詞語時，教師就可以結合常見的端午節來輔助學生對相關生字的理解與體會，學生都知道粽子是由棕葉把大米和各種餡料包起來所成，粽子的“粽”是由米和宗組成，結合生活可以更好地輔助學生理解。舟是人們根據人們心中對龍的想法所制成的一種船只，而龍舟的“舟”可以引導學生對相關內容有著更好的理解與掌握。同時，通過生活中一些常見的現象，輔助學生對“粽”與“舟”的理解，從而加深了學生對生字的印象，也極大的提升了情境化課堂教學的效率[4]。

三、結束語

隨著時代的發展，人們更加重視小學語文情境化課堂識字教學，在小學語文階段，識字教學能夠對學生進一步的閱讀與學習產生極大的影響，所以在教學過程中，教師應該進行情境化課堂的創設，同時并不斷的激發學生的學習興趣。同時，在創設教學情境時，教師應該結合實際生活，并不斷地培養學生的自主學習能力，為學生的全面健康發展奠定良好的基礎，對情境化教學效率的提升也有著深遠的意義。

參考文獻：

[1] 王翠華. 小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J]. 考試周刊， 2017， 000（059）：0001263-0001263.

[2] 韓艷紅. 小學語文情境化課堂識字教學方法探討[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（005）：P.0001137-0001137.

[3] 凌俠. 小學語文情境化課堂識字教學方法的策略研究[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（長沙會場）論文集（一）. 2020.（002）.0001248-0001249.

[4] 彭金蓮. 關于小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（040）：0002364-0002365.

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