基于核心素養的高中地理課堂教學創新路徑

代園園

摘要：以學生為本的教育理念背景下，加強學生核心素養培育，是當前構建高效課堂的首要目標，通過培育學生核心素養，能夠提升學生的創新能力、學科學習能力、學習動力，推動學生的全面發展。因此，教師應基于核心素養開展高中地理課堂教學路徑創新，改變教學理念，明確師生地位，注重培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐能力，使學生能更好地接受和學習相關知識，促進地理核心素養的養成?；诖?，本文詳細分析了基于核心素養的高中地理課堂教學創新路徑。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課堂教學;創新路徑

引言

新時期背景下，為發展學生的各項素質能力，還需要加強高中地理高效課堂的構建，并且采用將理論與實踐教學結合、探究與問題有機結合等方式，發展學生的學習素養。新課改的時代背景下，教師要樹立終身學習的意識，增強專業化和個人的綜合素養，并且在實際教學中恰當地應用教學策略促進學生對地理的深層理解，將教學指向培養學生的地理學科核心素養。地理深度教學是發展學生核心素養的有效途徑，通過深層的理解能夠促進學生地理的思維由低階向高階發展，深刻地理解所學地理知識的價值和意義，有利于促進學生的思維由“單一”向綜合發展。

1構筑愉悅的課堂教學氛圍

教師要轉變傳統書本化的教學模式，積極運用信息技術和多媒體，為學生制作動態化的高中地理教學課件與視頻，并且采用動態演示、系統展示的方式，增強學生對復雜知識點的理解。同時，教師也可以結合書本教材內容，為學生構建輕松、自由的學習氛圍，讓學生結合視頻知識和教學課件進行合作學習、自主探究，提升學生地理知識的學習效果。例如，教師在教學“太陽對地球的影響”相關內容時，可以在課前為學生制作教學視頻和課件，然后通過視頻播放的方式，在課堂教學期間形象與動態地將太陽與地球關系展示出來，吸引學生學習注意力，并且要求學生自主學習、合作探究，實現教師與學生之間的溝通與互動，讓學生在自我學習和探究中形成良好的課堂氛圍，達到地理高效課堂構建的目標，提升學生的核心素養和地理學習意識[1]。

2改變教學理念，明確師生地位

高中地理教師的綜合能力對學生的發展起重要作用。地理教師是高中生地理核心素養的培育者。在高中地理課堂教學中，教師應有意識地培養學生的核心素養。首先，教師要轉變自身的教學理念，切實結合學生的實際情況，不斷創新適合學生發展的教學方案。同時教師要重視新課程改革的要求，明確教師在課堂教學中的引導者角色，讓學生不再只是被動接受知識，而是成為課堂的主體。其次，在教學的過程中，教師要立足于情，注重實踐教學，尊重學生之間的差異性以及學生的個性化發展需求，促進學生地理核心素養的養成。最后，教師要突破傳統的教學模式，主動與學生成為朋友，并在高中地理課堂教學中積極開展師生互動，讓學生充分信賴教師，使師生關系變得更加和諧。和諧的師生關系能為高中地理課堂教學的順利開展奠定基礎，并促使學生充分地發揮出主體意識，明確學習的價值并享受學習的樂趣[2]。

3加強思維導圖在高中地理教學的應用，將思維可視化

地理地圖的讀圖能力是學生學習地理的必備技能之一，近年來，各學科都很注重思維導圖在教學中的應用，思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單直觀，更是適用于地理的知識自主構建。學生根據所學內容，以主題語境為中心或以某個知識內容為核心，充分發揮自己的思維，對知識進行有意義的建構，圖文并茂，各具特色。例如，構建天體系統的思維導圖、自然災害的分類的思維導圖、全球環境問題及其產生原因的思維導圖或區域的發展階段思維導圖等。學生通過圖的形式，將思維可視化，自主構建有關聯性的知識進而形成體系。將學習由抽象轉向具體，一目了然，不僅有利于知識的識記和能力的培養，還能激發和保持學生學習地理的興趣[3]。

4采用多元化課堂教學方式

在高中地理教學中，傳統課堂教學時間有限，不能更好地發展學生的核心素養，在構建高效課堂的過程中，教師可以結合信息技術，采用多元化的課堂教學方式，達到高效課堂構建的目標。同時，信息技術也能改變學生的學習與生活方式，又能強化學生對知識的理解，方便教師進行課堂教學，教師只需要合理控制視頻的時間和重新設計教材內容即可，最大程度地滿足學生核心素養發展需求。例如，教師在教學“氣壓帶對我國氣候的影響”相關內容時，如果單純通過傳統教學形式進行講解，將不利于學生全面理解這一知識和相關學習特點，此時，教師可以運用信息技術，對這一知識點進行演示說明，然后通過引入視頻動畫、案例等方式，激發學生學習興趣，讓學生在觀看動畫展示、視頻演示的過程中，理解這一知識點，促進學生良好地理核心素養的形成，增強學生知識靈活使用的能力。

5精心創設地理情境，助教學生活化

高中地理課堂的主體是學生，深層學習是學生的困難。教師應精心創設地理情境，將地理內容生活化，方便學生理解與運用。角色扮演、模擬法庭、辯論演講、實驗觀察等。教師通過地理情境式教學法引導學生學習，讓學生針對某一個具體任務提出問題，分析問題，激活已知建構未知，提升問題意識，培養解決地理問題和用地理解決問題的能力。例如，教師創設情境：“你所在城市自來水廠的布局合理嗎？你學校的綠化合理嗎？抗震減災的設施科學嗎？”等問題，學生根據自身已有知識和具體生活情境迅速關聯所有的合理想象，通過探討提高了自我效能感[4]。

結束語

綜上所述，基于核心素養的高中地理課堂創新教學路徑，可促進教學質量和效率的提升，對高中地理教學來說意義重大。通過轉變高中地理課堂教學模式，有利于幫助學生克服學習地理的畏難心理，還可以引導教師轉變傳統教學理念。因此，教師在教學過程中要根據具體的地理核心素養，合理應用多樣的教學方式，突出地理核心素養的滲透，促進學生地理核心素養的養成。

參考文獻：

[1]范錦麗.基于地理核心素養理念的高中地理課堂教學[J].亞太教育，2019（12）：114-115.

[2]賈小云.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問探究[J].學周刊，2019（36）：60.

[3]李曉超.“核心素養”理念下的高中地理教學策略探討[J].中華少年，2019（33）：232+235.

[4]黃麗麗.基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學策略[J].學苑教育，2019（17）：15.

貴州省貴定縣貴定中學 551300