探究如何突破高中藝術生的數學“瓶頸”

張月琴

摘要：當前正處在新課改的關鍵時期，教學理念也變得與以往不同，素質教育變得越來越重要。高中階段，藝術生是特殊群體，其學習基礎比較差，信心不足，在學習過程中經常會遇到各種問題，影響學習效率。數學是高中生主要學習的科目，更是高考必然考察的內容，藝術生在學習數學知識的時候，經常會感覺到知識的抽象，導致學習“瓶頸”的出現，降低學習興趣。因此，數學教師組織開展教學活動的時候，需要采取有效手段幫助藝術生突破數學學習“瓶頸”，優化教學過程，提高教學質量，最終推動學生的不斷進步。

關鍵詞：高中數學;數學教學;藝術生;學習“瓶頸”

與普通高中生相比，藝術生最主要的特點就是基礎差，偏科問題嚴重，具體教學過程中，教師缺乏對學生的有效引導，對于復習過的題目，學生也沒有信心做對，害怕接受挑戰，數學直接成為藝術生難以實現突破的“瓶頸”，很多學生在高考中只取得了幾十分的成績，這種狀況下，幫助學生突破學習“瓶頸”，改善學生學習態度成為教師重點考慮的問題。所以高中數學教學中，教師想要在有限的時間內讓學生掌握盡可能多的知識，必須要從實際情況出發，優化教學方式，采取合適的方法實現教學目標，提高藝術生數學成績，最終實現學生的不斷進步。

一、高中藝術生數學學習狀況

眾所周知，高中藝術生是比較特殊的群體，基礎不夠扎實，遇到的困難也更多，面臨著很大的學習壓力，既要提升文化課成績，同時還要提高藝術成績[1]。很多藝術生在數學學習中不能轉變自身思維，心理負擔嚴重，學習數學的時間也很少，過度擔心導致數學成績逐漸下降，慢慢的會喪失學習信心，不能感受到數學學習的快樂。同時，還有很多學生自制力不足，受到外界誘惑的影響，放縱自己，最終荒蕪學業，成績始終維持在較低水平。還有，高中藝術生普遍缺乏好的學習習慣。在課堂上沒能掌握教師講解的重點，在課下也做不到及時的鞏固和練習，學習沒有章法，對知識的理解也僅僅局限在淺層，未能做到學以致用，學習主動性不足，嚴重的還會有厭學情緒。

二、高中藝術生突破數學“瓶頸”的主要策略

（一）構建知識體系，優化教學過程

對于高中藝術生來說，很多學生基礎比較薄弱，具體教學過程中，如果教師忽視了學生的實際特點，應用常規方法開展教學，不但不能提高學生興趣，教學質量也不能得到保障。對此，教師需要始終堅持學生為本的教育理念，降低教學起點，把舊知識與新知識聯系起來，構建知識體系，通過舊知識來引出新課，簡化教學難度，優化教學過程，最大限度提高課堂教學效率。

例如，學習“函數”相關知識的時候，其中函數概念是重點，所以在學習新知識的時候，教師可以結合集合知識進行講解，可以設置問題：“函數的定義是什么？”、“x、y的取值可以是集合形式嗎？兩者具有怎樣關系？”通過問題，教師能夠幫助學生完成舊知識的復習，還可以把函數概念形成過程展現出來，激發學生學習主動性，讓學生對函數概念有一個更清晰的認識。隨后，教師趁熱打鐵，提出問題：“函數是由哪幾個要素組成的？”、“如何根據自變量求取函數值？”以此來加強對學生的引導，讓學生掌握一定的學習方法，實現教學過程的不斷優化，還可以構建知識體系。

（二）應用微課，加強知識鞏固

由于高中生需要抽出很多事件學習藝術課，所以學習數學的時間就少很多，這種情況下，想要突破學習“瓶頸”，教師就需要培養學生主動學習意識，讓學生自己做好知識的鞏固。具體來說，教師可以把信息技術引入課堂之中，把課堂教學錄制微課視頻，同時融合重難點知識，讓學生在空余時間自主觀看，多次學習，完成知識鞏固的同時強化學生理解，實現“瓶頸”的突破。

例如，學習完“直線、平面垂直的判定及其性質”一節，教師可以錄制微課視頻，把“一條直線與一個平面內兩條相交直線垂直，那么此直線與此平面垂直”等定理融合到微課中，發給學生，要求學生觀看視頻完成多次學習，加強知識鞏固，幫助學生不斷提高學習效率。

（三）分層教學，共同進步

對于高中藝術生來說，每個學生都是不一樣的，認知能力和學習狀況都不相同，學生之間差異性很大，具體教學過程中，想要幫助學生突破數學“瓶頸”，最大化提高教學質量，必須要尊重學生的差別，以學生的學習能力和學習態度為基礎，為每個學生布置相適應的學習方式。對于學習基礎較好的學生來說，教師要鼓勵其自主學習，對于數學基礎較差的學生來說，教師要做好輔助，注重提高其興趣。通過這種方法，教師能夠充分發揮出分層教學的作用，讓每個學生在有限的時間內掌握盡可能多的知識，突破學習“瓶頸”，促進學生不斷進步。

總之，高中藝術生在數學學習中，經常會出現一些問題，導致學習“瓶頸”出現，影響成績的提高，這種情況下，教師需要秉持著生本教育理念，采取有效手段提高學生興趣，激發學生主動學習意識，讓每個學生都能感受到數學學習的快樂，強化學生知識水平，突破數學“瓶頸”，最終實現學生的不斷進步。

參考文獻：

[1]王延偉. 探究如何突破高中藝術生的數學"瓶頸"[J]. 新智慧，2020（18）：105.

[2]王華民，周德明.稚化思維——突破教學難點的有效途徑[J].中學數學（高中版）上半月，2014（4）：60-62.

河北省張家口市第二中學 075000