情境教學策略在初中英語閱讀教學中的應用探索

堵志玲

摘要：隨著現代教育體制的不斷深化改革，各個學科的教育體系已得到了有效創新與改革。英語這門學科作為初中教學體系中的重要組成部分，其在學生日后個人發展和對社會環境的適應方面發揮了至關重要的作用，而情境閱讀教學模式作為一項新興教學手段，為初中英語閱讀教學的順利開展提供了良好保障?；诖?，通過分析情境教學策略在初中英語閱讀教學中的應用，旨在從書信情境、游戲情境、對話情境等方面著手提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：情境教學策略;初中英語;閱讀教學;應用

引言

情境閱讀教學模式指教師在開展初中英語閱讀教學時，結合實際教學內容和學科特點，從思想層面上為學生創設具體的教學情境，調動學生多種感官的同時為其提供源源不斷的學習動力，使學生更好地理解初中英語閱讀教學中涉及的基礎知識和文化背景，促使不同層次學生在相對放松的環境下高效學習英語知識，在滿足學生學習需求的基礎上促使學生對英語課程產生濃厚的興趣。

1 結合教材內容創設書信情境

書信是初中英語閱讀與寫作教學中最普遍的一種形式，也是歷年中考必考題型之一。在八年級下學期，教師即可以組織學生學習書信相關內容，在書信閱讀教學完畢后，開始著手鍛煉學生的書信寫作能力。但隨著信息化時代的到來，大部分學生普遍對書信這種形式較為陌生，因此教師可以從學生已知事物著手創設相應的教學情境，圍繞著某個特定的書信話題進行延展性教學，在豐富學生知識層面的同時幫助其理解書信內容。其次，英語教師在教學過程中還可以將抽象的英語知識過渡轉化為易于理解的具象情境，以聯想的方式促使學生對英語理論知識形成理解式記憶。如針對不同語句成分創設多元化教學情境，采用趣味性教學方法吸引學生在課堂上的注意力，促使學生真正熟練掌握語法知識。例如，圍繞著“Why don’t you talk to your parents”開展教學時，這篇課文以書信的形式呈現了一段對話，其中還包含了大量陌生詞匯，在一定程度上增加了學生對課文的理解難度。針對于此，教師可以結合書信內容，為學生創設相應的書信情境。實際上這篇課文的主題與學生的生活實際密切相關，詳細介紹了青少年的心理健康與情感教育現狀，既包含了煩惱與建議相關句型和詞匯，還為學生提供了大量優質的詞匯與語言表達，而教師可以充分利用這一優勢，鼓勵學生將想說的話表述成英語語言，以書信的形式鍛煉學生的閱讀、寫作能力。

2 在閱讀教學中融合趣味性游戲情境

在英語閱讀教學過程中，大部分學生普遍對英語這門課程存在抵觸情緒。為消除學生對英語閱讀的恐懼感，教師可以結合課文內容為學生創設趣味性游戲情境，在吸引學生注意力的同時激發學生自主學習的興趣。例如，教師在講解《What's the highest mountain？》這篇課文時，為避免學生因接觸大量陌生詞匯而產生抵觸情緒，教師可以在備課過程中將課文中涉及的單詞和短語制作成卡片，如Qomolangma、The Sahara、The Caspian Sea、The Nile等。在正式開展英語閱讀教學時，教師可以組織學生以小組為單位參加游戲競賽活動，要求學生根據卡片內容翻譯其中的事物，由規定時間內回答正確率最高的小組取得優勝。在此過程中，教師可以先讓學生翻譯較為簡單的詞匯，并逐漸增加難度提高學生的英語詞匯儲備量。對于大部分學生都無法精準理解的詞匯，教師可將其融合到閱讀語境進行統一講解。利用學生喜愛的游戲情境開展英語閱讀教學，不但能緩解學生對陌生語境的恐懼感，還能調動學生自主投入課堂互動的積極性，使學生靈活運用所學知識解決實際問題，以潛移默化的方式提高學生的英語核心素養。

3 聯系生活實際設計對話情境

對于初中階段的英語閱讀教學而言，其中通常會涉及到大量陌生的英語詞匯，在一定程度上增加了學生的學習難度。但在實際教學的過程中，大部分教師仍未及時轉變傳統逐字逐句翻譯的教學模式，片面性地重復利用文本內容幫助學生積累詞匯儲備，不但無法加強學生對文本內容的理解，這種枯燥單一的教學模式還可能導致學生喪失學習興趣，不利于學生英語核心素養的提升?；诖?，教師在開展初中英語閱讀教學時可以適當融合情境教學法，不斷充實與完善教學內容，通過課堂導入的方式巧設對話情境，促使學生對即將所學的英語閱讀知識產生濃厚的興趣。例如，開展《Where did you go on vacation》閱讀教學時，教師可以結合生活實際提問學生：“去過我國哪些著名景點旅游？分別在哪些景點去的？參觀了哪些旅游項目？”從而通過創造對話情境的方式引導學生接觸教學主題，使其了解旅行相關詞匯以及詢問時間、地點的語法句型，并要求學生通過閱讀課文內容，回答以下問題：“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”。與此同時，教師還可以組織學生以小組為單位進行角色扮演，要求學生輪流承擔導游的角色，以英語對話的方式創設表演情境，或者利用多媒體課件向學生展示不同區域的旅游景點，要求各小組圍繞著主題內容描述對話場景，從而通過口語對話練習拓展學生視野和眼界，幫助學生將所學語法句型靈活運用到具體的對話場景，使學生更深層次地了解和認知英語語言文化。

結語

在初中英語閱讀教學中融合情境閱讀教學模式具有積極意義，這就需要教師對情境閱讀教學模式的重要性有基本認知，結合實際教學內容創設學生感興趣的具象情境，激發學生積極學習英語閱讀課程的興趣，同時幫助學生降低理解復雜課文內容和語法結構的難度，充分發揮情境閱讀教學模式在教育教學領域中的實效性價值，在提高學生英語核心素養的同時保證英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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