探析語文古詩文教學的創新教學方法

符志華

摘 要：伴隨著新課改的進行，教育對教師和學生的要求隨之提高，對于中學生而言，古詩詞一直是語文學習中的重點和難點內容。古詩學習能夠綜合提升學生的文化素質，提升審美情趣。在學生潛移默化學習的過程中，可以幫助學生養成良好的文學素養，對于學生未來的成長和發展都有重要的意義。因此結合當前時代初中語文古詩教學的創新教學方法展開研究，以求推動初中語文古詩文教學的高效發展，幫助學生更好地進行古詩文學習。

關鍵詞：中學語文;古詩文教學;創新途徑

古詩在中國傳統文化中起著重要的地位，是中國文化遺產的重要寶藏，古詩是在語文教學內容中最難把握的教學，它的篇幅精煉短小，內容回味無窮，感情卻又豐滿濃厚，在古詩文教學中教育形式的選取是非常困難的，如果老師講的太淺顯，學生們會學不到真正內涵，如果老師講的太深入，又會造成學生們難以理解，如何通過合適的方法，把握好古詩詞教學的標準，是當前中學語文古詩詞教學的關鍵問題。因此在中學語文教學中運用生活化教育理念和創新化教學方法進行教學，可以化難為易，由淺及深，帶領學生共同體會古詩詞的美好意境，幫助初中學生實現全面發展。

一、中學傳統古詩文教學中面臨的問題

（一）中學生學習古詩詞的難點

中學生面臨著繁重的課業負擔，古詩本身所表達的內容較為抽象，和語文其他的閱讀識字相比，古詩學習顯得格外困難。學生們在學習的過程中，往往不能很好地理解文章所要表達的意思。學生現在所生活的環境與古代有著非常大的差別，所以不能夠感同身受[1]。除此之外，古詩詞中的古文經常有多種意思表達，在不同的語境中所表達的含義均不相同，這都需要在語文老師的引導下進行學習。如果沒有老師的引導，學生很難進行自學，而課前預習的效果也不是很理想。學生經常死記硬背，在考試中不能將學到的古詩詞知識進行運用。因此，古詩詞成了中學生語文學習的難點，也是考試的丟分點。同時在中學語文課堂教學中，忽略古詩詞與當代生活的聯系，將學校教育與社會中進行了間隔，讓學生體會不到學習古詩詞的作用，通過老師將已經固定模式化的標準古詩思想和答案傳遞給學生，學生們被動地去接受，沒有經過任何探索，就會造成學生們讀“死”書的狀態。當前社會對學生的要求更加嚴格，不僅是要求學生們學習好，更重要的是全面發展的高素質人才，學生們只會去被動地接受知識的輸入，而不會自動主動去探索知識，這樣對學生未來的發展是沒有幫助。

（二）老師在古詩詞教學方面的難點

很多老師在進行古詩詞教學的過程中，經常比較死板，嚴格按照大綱的要求進行教學，這就導致學生的思維受限，不能真正將古詩詞知識學以致用。還有的老師，為了讓學生盡快掌握古詩詞的重點內容，簡化教學，這是一種回避式教學方式，雖然便于學生理解，但與教學的終極目標背離[2]。受傳統教育的影響，古詩詞的教學逐漸演變成了背誦和默寫。很多語文老師習慣于在課上考察學生的背誦情況，這種死記硬背的教學方式不僅會降低學生的學習積極性，而且并不能達到理想的教學效果。

古詩詞課文涵蓋的知識面非常廣，會涉及到作者的生平介紹、寫作背景、詞語講解等，但是受課時限制，課堂中并不能完全講解到。如果只是單純的讓學生進行背誦和默寫，這樣學生根本不能吸收文章的精華，還會占用大量的課外時間。古詩詞是我國古人留下的文化瑰寶，很多唐詩宋詞都是語言精美、對仗工整的，表達作者或高亢、或婉約、或悲傷的心境。所以古詩詞的教學重點，應該是讓學生理解作者的心情，感受作者所要表達的情感，而不應該枯燥的分析詞語，更不能過于注重詞語的含義講解。但是在實際的初中語文課堂中，古詩詞詞語翻譯一直是教學重點，很多老師為了加快教學進程，經常過于注重詞語翻譯，而忽略了古詩詞本身所具有的文學性。

（三）中學教學時間和教學任務之間的沖突

在中學階段，學生面臨著嚴峻的學習任務，老師需要做好教學任務，這時就無法保證對每一位同學的吸收理解能力進行充分保障，每堂語文古詩詞教學課時都是選擇一樣模式，讓學生們進行閱讀，誦讀幾遍詩詞后，老師會緊接著告訴學生古詩創作背景，作者個人簡介，然后引導學生進行古詩詞的賞析。這樣的講解在實際層面上，只是將古詩詞翻譯成當前學生所理解的通俗語言，但是卻沒有辦法將古詩中所蘊含的良好意境傳遞給學生，學生也無法對股市產生積極的學習興趣，久而久之反而會產生抵觸的心理，對古詩學習提不起興趣。

二、中學語文古詩文教學的創新教學途徑

（一）營造良好的氛圍，吸引學生的學習興趣

中學語文古詩文教學不是一種單一的教學，不是簡單的讓學生們了解古詩語句，了解詩詞背后的含義，而是讓學生們在詩情畫意的氛圍中感受到古詩文的魅力，體會古詩所描繪的美好意境[3]。這樣能夠幫助學生拉近和詩人的距離，跨越古今，展開對話，可以引發學生和詩人的共情，從而更好地幫助學生理解詩中蘊含的深刻意味。因此要想學會在詩情畫意的氛圍中進行古詩文的教學，就需要給學生們營造這樣的氛圍，這樣的氛圍也能夠進一步的吸引學生古詩文學習的興趣。

在中學語文人教版七年級上冊第三單元第15課，古代詩歌四首中《觀滄?！愤@首詩，是曹操所著，作為一首四言的樂府詩，它對仗非常工整，用簡單的筆墨勾勒出了曹操在碣石山登山望海時的所見大海吞吐日月，包孕萬象的壯麗景象，祖國山河的雄偉壯觀。詩人更多地是借助于詩詞表達自己胸懷天下的精神，整個詩的氣勢磅礴。表達了詩人志向，為了幫助學生們更好地理解，就需要營造一個良好的氛圍來吸引學生的興趣，否則學生讀起來便會不知其意，不知所感。利用現代信息技術給學生營造一個良好的氛圍，《觀滄?！访鑼懙氖遣懿俦闭鳛鹾銊倮鄮熗局械桥R碣石山所作，如何能夠幫助學生體會詩人的情感呢？就需要將詩中所表達的意象，通過視頻的形式展現給學生們，例如水合澹澹，山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起，這寫的是詩人眼前所看到的景象，在詩詞描寫中非常神奇壯觀。

（二）通過場景模擬，體會古詩的深刻含義

一般情況下，基本描寫景物為主的古詩通過場景營造氛圍營造，能夠幫助學生了解古詩中的詩情畫意，而在有些古詩的學習中，不是簡單地營造出一個環境，就能夠幫助學生理解的，需要從古詩背后蘊含的歷史進行挖掘，只有讓學生了解歷史，了解了詩人當時所處的環境，才能更好地幫助學生進行學習[4]。在這樣的古詩中都是借古諷今，有著深遠的意味，要想讓學生感受到詩中的深刻意味，產生相應的畫面感，老師就要做好引導的作用，幫助學生了解古詩背后的故事。在讓學生們通過場景模擬，體會古詩中的深刻含義。

借助場景模擬，通過學生們實際的感受，才能夠更好地體會古詩中的深刻意味。例如在人教版中學語文七年級上冊最后課外古詩詞背誦中選擇了《泊秦淮》這樣一篇古詩。這首詩是唐代的著名詩人杜牧所著。在手機中，煙籠寒水月籠沙，寫出了秦淮河上煙水迷離，月照白紗的美麗夜景，兩個籠子就把月夜江上冷凄的景象描摹了出來，并借助煙和寒水奠定了一種蒼涼的氣氛。夜泊秦淮近酒家，寫出了時間地點人物和環境，為后文的商女演唱埋下了伏筆，酒家二字更是暗示出了秦淮河畔的繁華熱鬧，聯系詩人當時的實際情況，和詩人孤舟夜泊的孤冷心境形成了鮮明的對比，后兩句則是詩詞感情的升華。

在這首詩詞中，也有借古諷今的意味，歌曲《玉樹后庭花》是南朝陳皇帝沉迷聲色所做此曲，與后宮美女尋歡作樂，最終導致亡國，所以后世將《玉樹后庭花》作為亡國之音的代表。隔江猶唱后庭花更是詩人借古諷今，聯想到唐朝，當時的國勢日漸衰退，然而當權者卻荒淫無道。這首詩用典非常的恰當，寓意含蓄，在情景交融之間，表現了詩人憂國憂民的情懷。如果僅僅是通過給學生營造場景，無法幫助學生更好地體會古詩的深刻含義，所以需要通過深刻的場景模擬，讓學生們體會古詩中借古諷今的意味，所以就可以通過更進一步的場景模擬，讓學生們通過角色扮演的形式，扮演詩人，權貴和歌女三者的形象，來感受這首詩中的文化內涵，再聯系唐朝當時的實際情況，更深刻的體會作者的擔憂和憤懣之情[5]。

（三）實踐積累，鼓勵學生在課外做好古詩積累

在當前學校課程安排中，古詩的學習都是在課堂上進行的，所以學生們只是在有限的課堂時間對古詩詞進行學習，課后沒有及時的去鞏固，就不能把老師講的知識真正掌握，而且在課內所學的古詩數量是有限的，在課外還有許多的古詩可以讓學生們去學習，所以老師要鼓勵學生養成課外積累古詩的好習慣，鼓勵學生在課外進行更多的學習，運用老師在課堂上教的方法，掌握更多的古詩，在積累了大量古詩的前提下，學生們就會形成自己特有的語感，當學生在讀古詩做習題的時候，就可以自然的通過古詩感受到作者想要傳遞的深層含義。

例如在人教版中學語文八年級上冊第五單元提到了杜甫的詩三首。分別是《望岳》《春望》和《石壕吏》，通過學生們早期的學習，能夠意識到杜甫實為憂國憂民的詩人，后期他的大部分作品都是表達對百姓的擔憂。但是在這首杜甫的《望岳》中，作為杜甫青年時代的作品，整首詩都充滿了詩人青年時代的浪漫和激情，學生們在閱讀時就能夠感受到這首詩，沒有一個“望”字，但是它的題目卻叫《望岳》，整個詩文也是圍繞著望字展開的，有遠望到近望，再到凝望，再到俯望詩人，對泰山的氣宏磅礴氣象進行了描寫，展現出詩人勇于攀登傲視一切的雄心壯志;《春望》這首詩的寫作背景和望月就有了很明顯的情感不同，這首詩寫作背景是在安史叛軍攻下唐都長安之后，杜甫在七月的聽到唐肅宗在靈武即位的消息后，想要去投他，途中被叛軍俘獲，帶到長安，次年寫下《春望》。在《春望》中每句每字都感受到了作者國破家亡，離亂傷痛，整個詩都彌漫著一股哀傷的基調。如果僅透過表面含義來看，確實如此然而深刻含義中彰顯了詩人對祖國的熱愛和對家人的思念。緊接著又學習到了杜甫的《石壕吏》，《石壕吏》這首詩詞是作者的親眼所見所感。這首詩是杜甫由左拾遺被貶為華州司功參軍，離開洛陽經過新安，石壕和潼關所見民不聊生哀鴻遍野的情景?！妒纠簟匪亲鳛楝F實主義的敘事詩，用直白的語言寫出了差吏到石壕村，乘夜色捉人，連年老力衰的老婦也被抓做服兵役的故事。透過這首詩，揭露了當時管理的殘暴和兵役制度的黑暗，以及對安史之亂中人民遭受苦難的深刻同情。在這首詩中最突出的特點就是每一句都是在敘事，沒有一點抒情的部分，但實際上，作者卻借助這種方式抒發了自己的情感，愛憎非常的分明。

通過對著一個詩人三首詩的賞析，學生們便會清晰地感受到古詩的感受，同一個詩人在不同時期，不同場景中所寫出古詩。為了幫助學生更好地進行學習，學生就需要在課下多去積累，在人教版的語文教材中，每一冊都涉及到了課外古詩的閱讀背誦部分，在這些部分中學生們就可以小組為對同一詩人在不同作品展開分析，了解為何會產生這樣的情感[6]。感受到古詩所蘊含的感情，在這樣多積累的過程中，就能夠幫助學生學好古詩文。

結語

總結全文，在中學語文古詩文的教學中，要創新教學方法，就需要圍繞學生的實際情況，結合在古詩教學過程中所面臨的問題，學生學習的問題，老師教學的問題。營造良好的氣氛，吸引學生的學習興趣，再借助場景模擬，幫助學生體會古詩的深刻含義，最終讓學生們在對古詩有了興趣之后，在課外進行不斷的積累，提高學生對古詩的學習和鑒賞能力，提升中學語文古詩文教學質量。

參考文獻

[1]吳永妹.如何做好中學語文古詩文教學中傳統文化教育[J].名師在線，2020（30）：26-27.

[2]錢學芬.中學語文古詩文教學探究[J].文理導航（上旬），2020（10）：6+9.

[3]李興.中學語文古詩文教學中的傳統文化教育探討[J].文理導航（上旬），2020（10）：19.

[4]吳安莉.中學語文古詩文高效課堂教學策略研究[J].當代家庭教育，2020（24）：78.

[5]葉琴.中學語文古詩文教學中素讀的重要性分析[J].考試周刊，2020（73）：49-50.

[6]岑奇芳.中學語文古詩文教學的優化和創新[J].當代家庭教育，2019（16）：82-83.