后疫情時代，如何追尋小學語文教學中的語言之美

高雅慧

摘要：“美”是我們永恒追尋的主題。后疫情時代，面對繁重的教學任務，追尋教學之美顯得更加重要。本文著重關注小學語文教學中的語言之美，從尋美的背景、語言之美以及如何追尋三個方面進行闡述，旨在幫助小學語文教師在后疫情時代追尋小學語文教學中的語言之美，激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

關鍵詞：后疫情時代;小學語文教學;語言之美

后疫情時代，由于疫情的原因，繁重的教學任務不僅讓教師感到壓力倍增，同時也給學生的學習帶來了極大的挑戰。在這樣的背景下，如果學生能夠發自內心地愛上語文學習，那么自然能夠達到事半功倍的效果。此時，小學語文教學中的尋“美”就變得尤為重要?！懊馈笔侨祟愑篮阕非蟮闹黝}，是人性中的必須，它看似無用，但卻可以成為最有效的原動力促使人類去追尋、去探索。在語文教學中尋“美”能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地愛上語文學習，同時也能夠很好地培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

一、尋“美”之背景

在小學語文教學中，尋“美”是一個十分容易被忽視、被輕視的話題。我們常常追尋語文教學的有效性、高效性，而“美”這一主題常常作為錦上添花的內容呈現，很少成為教學設計中不可或缺的一部分，但實則，“美”之追尋應該成為我們小學語文教學中不可或缺的一部分。

（一）尋“美”之必然

朱光潛先生曾說：“就‘用’字的狹義說，美是最沒有用處的，然則我們又何必來講美呢？人性本來是多方的，需要也是多方的，真善美三者俱備才可以算是完全的人：人性中本有飲食欲，渴而無所飲，饑而無所食，固然是一種缺乏;人性中本有求知欲而沒有科學的活動，本有美的嗜好而沒有美感的活動，也未始不是一種缺乏?！笨梢?，“美”看似無用，卻實則是人性原本的追求。

（二）尋“美”之現狀

“美”作為一個人類永恒追尋的主題，在我們現在的小學語文教學中又占據著怎樣的地位呢？它似乎成了一面高高飄揚的旗幟，看似引領，實則難以觸碰;成了供在佛壇上的舍利，珍貴無比，又難以企及。我們雖然在教學中也會說要追尋“美”，但實則說得多，做得少，幾乎很少落在實處。

我們的教學更多秉持著實用的態度、科學的態度，追求教育中的真、善，卻往往忽略了美感的態度，忘了追尋教學中的美?；蛟S是我們被一些要求牽絆，在教學中，相較于美感，我們更關注教學是否扎實、教學是否有效，至于美或不美，很少在我們的考慮范圍內。自然而然，學生對于美的要求很難在我們的語文教學中得到滿足，學生也很難在語文課中感受到美。

二、追尋語言之“美”

“美”是一個十分寬泛的概念，即使將之局限在小學語文教學這樣一個范圍內，它仍然有著許多的方面可以涉及，比如基于教材編撰的教材排版之美、配圖之美，基于教學設計的課堂結構之美、課堂氛圍之美等等，一片短短的論文難以涵蓋如此諸多的內容。所以，本文將“美”的概念再次進行縮小，將關注點放置在“語言”之上，特別是文本語言之上，簡述在小學語文教學中，對于語言之“美”的追尋。文本語言之美可以大抵分為：字、詞、句、章這四個部分，下面我將一一闡述。

（一）漢字之美

我國漢字博大精深，可以說每一個漢字都蘊含著自身的歷史及意義，這是我們在教學中十分值得追尋的點。

自倉頡造字，中國人開始有了文字記載的歷史。也是從倉頡造字開始，中國的漢字開始了其千年的演變歷程，變得越發工整、規范、美觀。這不正是漢字的起源之美嗎？部編本教材將識字放在拼音之前教學，為的就是讓學生感受中國的漢字、感受它與拼音文字的不同。小學語文教學伊始，從《天地人》開篇，就是我們的語言尋“美”之旅的啟程。相較用圖片也好、直接導入也好，一個有趣的、滿載歷史沉淀的故事是不是更加引人入勝呢？在教學《天地人》時，教師完全可以從《倉頡造字》開始講起，從那“天雨粟，鬼夜哭”的神話講起。在教學的伊始，就為漢字披上一層神秘的面紗，隨后，再帶著學生去探索面紗后漢字的真實面貌。我們的漢字連出生都充滿著神秘之“美”，滿載著歷史之“美”。

（二）詞語之美

由字成詞，如果說每一個漢字有著其獨特的魅力，那么由漢字組成的詞語則又散發著不同的光輝。

1.節奏之美

在小學語文教學中，我們常常會接觸到一些有著獨特結構的詞語，如“AABB”、“ABAC”等等。這些獨特結構的詞語常常會成為我們教學的重點。它們之所以成為我們教學的重點，正是因為它們包含節奏之美。這些詞語讀來朗朗上口，富有音韻，通過重復、反復等不同的方式把一個簡簡單單的詞語變得如同一首簡短的歌，抑揚頓挫，婉轉動聽。

2.形象之美

金黃、碧綠、雪白……這些看似十分簡單的詞語卻絕不簡單。它們將原本十分抽象的概念變得形象而生動。這些詞語讓我們在眼前輕而易舉的浮現出逼真的畫面：像金子一般黃燦燦的麥穗、向碧玉一般綠瑩瑩的小草、向雪花一般白花花的云朵……原本抽象顏色一瞬間變得親切可愛起來。其實除了這些詞以外，我們的漢語之中還有許多化抽象為形象的詞語，比如：擬聲詞。有的時候，我們甚至只用擬聲詞就可以讓別人大致知道發生了什么事情，這不得不說，正是詞語中的形象之“美”的功勞。

三、尋語言“美”之策略

我們在小學語文教學過程之中又該如何去追尋這些語言之“美”呢？我認為可以關注以下幾點：

（一）反復吟誦 美之根基

吟誦、誦讀是語文教學的根基，也是尋語言之“美”的根基。古人說“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些其實都體現了吟誦的重要性。據資料記載：古人誦詩吟文必撫琴，弦動而辭發，甚有“詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。如此可見，吟誦并不一定必須要正襟危坐，一板一眼。吟誦其實可以變得有趣很多。

（二）不同特點 美之依托

不同年齡段的學生對美的感悟能力是不同的，這就需要我們針對學生不同年齡段的特點去運用方法、設定目標。

“美”的教學應該如春雨，潤物無聲，在我們的教學中，悄悄地、慢慢地浸潤下去，而不是舉著“美”的旗幟，大張旗鼓地呼喝著“多美啊”。我們可以營造氛圍，我們可以善用詩意的語言，我們可以深入淺出，但去不要自主地、主觀地、武斷地告訴學生“這就是美”。

“美”是一個永恒追尋的主題，追尋小學語文教學中的“美”也應成為我們每一位語文教師的追尋。

揚州市梅嶺小學西區校 江蘇 揚州 225000