借助社會化軟件構建小學德育“微生態”

黎啟韶

【摘要】2020年初的新冠肺炎疫情使我校教師、學生、家長經歷了一段以在線學習為主的居家學習，在實踐中我們發現“在線學習”無法取代“課堂學習”，但利用社會化軟件構建的德育 “微生態”卻在疫情期間起到了很好的引導、激勵、示范的作用。本文在構建技術、實施手段方面介紹了如何綜合使用 “社會化軟件”構建德育“微生態”，形成德育教育良好的網絡陣地，為德育教育的網絡應用研究開辟一條新路子。

【關鍵詞】信息化應用;德育教育;網絡技術;微生態

一、德育教育“微生態”的功能概述

德育是一門由心而生的教育，它更要求教師以“愛心”“耐心”“細心”出發去培育每一名孩子，讓孩子們在適合他們健康發展的環境中成長。小學的德育教育不一定都要從“舍己救人”“為國捐軀”這些大義上教育孩子，也不一定非要從外到里、從形到神讓孩子理解德育的全部，而且這種做法也不符合小學生的年齡特征，在“微觀視角”下通過孩子們身邊的“榜樣引領”“社會輿論”等手段營造最能引發孩子參與的局部培育環境（即“微生態”），更容易走進孩子的心靈，影響他們發展，德育教育與網絡技術相結合所打造的“微生態”能進一步突破時域與地域的限制，對孩子的德育發展形成持續性的教育效果。

“社會化軟件”是對網絡服務形式軟件的稱謂，它是利用網絡系統突顯社會存在和社會關系，幫助人們建立社會網絡和組織群體，促進集體協作，集成用戶與內容信息的網絡遠程服務軟件。社會化軟件包括：QQ、騰訊文檔、百度網盤、樂云收件夾等網絡工具和軟件，該類工具及軟件具有普及面廣、部分功能免費等特點。本文所描述的德育教育“微生態”，能夠實現以下功能：

1.生態內容版塊設置，各版塊內容增刪與修改;

2.按權限設置內容的管理和查閱;

3.先進事跡表彰與展示;

4.各版塊可設置資料上傳或下載;

5.投票和留言互動。

二、構建策略與手段

筆者在利用“社會化軟件”構建德育教育的“微生態”，主要利用了以下的策略與手段：

1.綜合應用，搭建框架

德育教育“微生態”的搭建，應滿足手機端和PC端應用的需求，現在市面上較多的社會化軟件可以幫助我們展開“微生態”的頁面布局設計，筆者使用的就是PPT和“騰訊文檔”結合的方法，先在線下使用PPT完成各頁面的主體設計，包括板塊設計，功能設計、頁面妝飾等，完成后再把PPT文件導入到“騰訊文檔”中，師生便可在云端上參與內容管理、資源分享和互動，進一步開展微生態的構建。具體如圖1：

能夠幫助我們便捷地搭建“微生態”網絡框架的社會化軟件還有很多，例如“雨課堂”“易企秀”“UMU”等，使用他們的免費版本就能搭建出全操作平臺（PC、平板和手機）兼容的網頁界面，在設計時可以參考以下三種方式搭建平臺：

（1）靜態主頁—九宮格式菜單頁—詳情頁;

（2）靜態主頁—列表菜單頁（展示各板塊主要信息）—詳情頁;

（3）新聞式動態主頁—詳情頁主。

當然，在各頁面布局的設計中，常規的還可以分為F模式和Z模式，具體如圖2-1、2-2：

無論哪種形式，只要讓內容的展示清晰，易于查看與操作，便是一種適于“微生態”構建的模式。

2.協同管理和分配權限

生態的構建依賴于生態圈中所有物種的共同參與，德育教育的“微生態”也不例外，因此在搭建教育生態的網絡時便要考慮“協同管理”“共同參與”的思路?！拔⑸鷳B”中包含各類成員用戶，要保障生態內容管理、發布和分享的安全，就要對生態內容的查閱和編輯實施權限的劃分。在實現生態內容的協同管理、權限分配并不復雜，筆者是利用了騰訊文檔搭建“微生態”的基本框架，只要先將用戶按不同需要分配到不同的Q群，再通過騰訊文檔的“文檔權限”，既可將內容的發布、編輯與查閱時就可以進行權限分配。

3.賦予功能，實現生態共榮

生態功能是讓“生態”得以繁榮和延續的關鍵，有了功能的賦予，生態圈中內容才能不斷更新，本案例搭建的微生態功能明細說明如表1：

可見，生態圈中的功能是巧妙地使用社會化軟件的結果，豐富的功能是多個社會化軟合力的形成的結果。

4.結合評價激勵促進生態繁榮

實踐表明，微生態的繁榮與可持續發展需要評價與激勵的加持，才能有效吸引和激勵學生參與到微生態的共育中，成為他們樂享其中的網上家園。我們在建設德育教育的微生態中建立了以下的評比活動。

（1）家務小能手：每周一次由家長通過在“微生態”空間中記錄孩子的家務時間與次數，由系統自動統計出“家務小能手”的排名情況。

（2）禮儀小天使：每周一次由老師、家長及學生代表記錄每位孩子的禮儀得分，由系統 自動統計出“禮儀小天使”的排名情況。

（3）社會公德新聞眼：由系統每月一次記錄每位孩子發布的社會公告信息內容，并統計出排名情況。

（4）好人好事龍虎榜：由孩子們在系統中自行登記班內的好人好事情況，月末由班委進行確認，系統統計出排名情況。

（5）德育標兵英雄榜：由系統綜合統計上述4項的綜合成績，得出排行榜。

通過這些多姿多彩的德育評比活動，孩子們把德育空間看作成了他們展示和競爭的舞臺，每個孩子都積極參與到了網絡空間的建設與使用中，網絡空間真正形成了“生態繁榮”的形態。

三、應用效果

我們的德育教育“微生態”通過自身努力與不斷的培育，應用效果良好，具體效果如下：

1.“互哺增值”，實現生態繁榮

德育教育的“微生態”多處體現“互哺增值”，如師生發布德育內容后，學生能夠通過對內容的查閱、討論參與了社會現象的論證，有助于他們建立了健全的社會價值觀與人生觀。大量的查閱與討論又激發了孩子們繼續探索世界，發布更多有意義的內容，這反過來又在一定程度上豐富了“微生態”的資源，實現了生態繁榮。

2.以優導向、以德育人

良好生態的完善，在以優導向，立德樹人方面也發揮了很大的作用。學生通過分享功能，把自己對于國家、醫護人員和家人的感恩在學習空間中分享，不僅抒發了自己的心情，還把這種“美德”感染了同學，達成了我們“五育并舉”的目的，在學生上傳的大量作品中，都表達了他們愛國、愛家和熱愛生命的精神，使大家心中都充滿了正能量。具體如圖3：

我們曾對本案例中搭建的德育“微生態”的使用效果進行了問卷調查，學生、家長的滿意度達到97.7%，這些數據給予了我們莫大的鼓勵。我們知道一種學習“生態”的構建單靠單獨的個體去研究無法豐富完善，只有建立研究的“生態圈”，才能讓學習的“生態圈”豐富和完善起來，雖然本案例探討的德育教育網絡陣地的構建仍存在很多問題和弊端，但筆者仍希望通過本案例能為利用網絡新技術開展德育教育的研究帶來一點啟發，筆者也相信，在大家的共同努力下，新型的德育網絡軟件技術將不斷涌現、遍地開花。

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