遠程開放教育條件下的課程實踐教學模式分析

彭歡燕

摘 ? 要： 遠程教育是一種全新的教學形式，在新課改和素質教育不斷深入的當下，已經在課程實踐教學中廣泛運用。在遠程開放教育背景下，課程實踐教學理念、方法得到了前所未有的轉變，教學目的在于提高學生的實踐能力，使實踐性和探索性貫穿于實踐課程全過程。因此，在全新教育條件下，教師應當轉變傳統教學思維，利用全新的教學理念與方法施教，為學生提供高質量的教學服務。

關鍵詞： 遠程開放教育 ? 課程實踐 ? 教學模式

課程實踐教學由于擁有較強的系統性和實踐性，傳統的教材內容并不能滿足遠程開放教育條件。無論對于教師還是學生來說，很難在短期內適應全新的教學形式，因此需要教師花費更多的精力和耐心，在轉變自己教學理念與方法的同時，灌輸給學生豐富的實操知識，提高人才培養質量。在遠程開放教育環境下，課程實踐教學的目的在于促使學生將理論與實踐相結合，提高提出問題、分析問題及解決問題的綜合能力，這也是課程實踐教學質量提高的重點。

1.遠程開放教育條件下對課程實踐教學提出的新要求

1.1教學過程應具備開放性

遠程開放教育條件有四大開放教學理念，開放對象分別為學生、學習地點、學習方法及學習理念。和傳統課程實踐教學模式是完全不同的，因此，在遠程開放教育環境下，課程實踐教學必須遵循開放性原則[1]（10-13）。突破傳統教育形式對學生學歷、分數等的制約，打破傳統教育形式的死板、僵硬、規格化等。大學不再是地位和身份的象征，也不再是只有少部分人才可以享受的奢侈品。人們可以根據自主愿望和自我需求進入大學，實現隨意化、個性化發展。遠程開放教育的開放性足以凸顯當代教育的平等化、民主化和個性化，這是未來大學的發展趨勢之一。正是因為開放性特征，使得各位學生存在個性化差異，學習進度不平衡，學習能力、心理情況及知識結構等都不相同，對教師提出了更高的要求。教師只有滿足遠程開放教育條件下的師資人才要求，才能提高課程實踐教學質量。

1.2學習方法與眾不同

開放教育大多屬于遠距離教學，學生可以根據自己的實際情況選擇適合的地點學習，并非像傳統教育形式必須前往學校接受教育[2]（32-34）。在課程實踐教學中，學生有較多時間進行自我學習，其余時間可以用來討論、課程面授、實習、考試等。大多數課程都是以互聯網形式呈現的，為了提高遠程開放教育的有效性，在課程實踐教學中已經開發出了有關的教學平臺，挖掘了更多的教學資源。教師與學生可以通過平臺互動、交流，在不同地點同時登錄網站、平臺學習，在提高教學效率的同時，為學生學習提供便捷，這是傳統教育形式不具備的優勢。通過智能設備進行實時交流、互動，開展這種講授模式之前，教師需根據教學內容備課，再通過文字、聲音和圖像等呈現教學內容。另外，教師可以將教學內容、任務、目標等全部編制成一個文件，具有網絡可見的特征，并將文件保存在WEB服務器中，學生只需登錄服務器就可以查看相應的學習內容。在當前互聯網技術發展迅速的時代，教師充分結合面授課堂優勢和網絡教學優勢，是提高課程實踐教學整體質量的關鍵，對教師專業水平提出了更高要求[3]（19-24）。

1.3重視實踐課程教學的重要性

從我國實踐課程教學現狀來看，實踐教學發揮著重要作用，可以有效培養學生實操能力，但實踐課程教學是課程教學的薄弱環節。實踐課程教學還是借鑒的普通高等教育模式，和我國成人高等教育定位并不相符。成人教育和全日制高校教育存在較大差異，決定了兩者教學形式、方法不同，所以在遠程開放教育條件下，更應重視實踐課程教學的重要性，提高教師的教學水平，確保學生的實操能力和就業能力增強。

2.遠程開放教育條件下課程實踐教學的特征

2.1教學方法的研究性

在遠程開放教育條件下，課程實踐教學有非常明顯的研究性。首先，在研究方法上，遠程開放教育條件改變了傳統教學環境，在此環境下，課程實踐教學方法逐漸朝著多元化方向發展。比如，在教學中運用探究式教學，可以通過小組探究等形式展開學習。在小組探究時，分析當前網絡上的熱點新聞，并將學生分成多個小組加以探討，每個學生積極地發表自己看法，并總結。通過身邊真實的案例，豐富學生的知識結構，培養學生的思維能力。在課堂上，無論是小組討論過程，還是學生的發言過程，都可以給學生提供個體探究的條件，有助于激發學生對課程實踐教學的興趣[4]（115-119）。

其次，在遠程開放教育條件下，課程實踐教學會使用到問題教學法。如果教師一味沿襲傳統教學方法，不但會讓學生感到枯燥無味，還會消耗掉學生原有的學習興趣。通過問題教學法，可以在激發學生學習動力與興趣的基礎上，培養學生的綜合實踐能力。當學習某個知識點時，教師可以先向學生提出一個問題，在學生討論與回答后無縫銜接地融入內容。學生在找尋問題答案的過程中，會對相關教學內容有初步了解，為之后學習提供有利條件。

參與式教學是遠程開放教育條件下課程實踐教學常用方法之一。參與式教學方法以學生為核心，教師結合學生實際因材施教，選擇適合的方法，直觀、形象地展現學習內容，更易于激發學生學習動力，調動主觀能動性，最終達到提高課程實踐教學質量的目的[5]（22-24）。在使用該教學方法的過程中，教師要引導學生積極參與，讓學生既成為參與者，又成為實踐者。

2.2教學內容的實踐性

課程實踐教學本身具備較強的實踐性，在實際教學過程中，如果教師將課本上的知識和現實生活相結合，則可以在加深學生知識印象的基礎上提高學生知識素養。這樣可以轉變枯燥無味的教學氛圍，增強師生之間的互動性，激發學習興趣。課程實踐教學的目的在于提高學生的實際操作能力，因此，在教學中，教師可以從學生的生活實際出發，設計教學內容。在遠程開放教育條件下，課程實踐教學必須重點培養學生的實踐能力，這也是課程實踐教學實施的初衷?？梢酝ㄟ^有效的教學方式，給學生制造更多實踐的機會，為培養社會適應能力奠定基礎[6]（145-146）。

3.遠程開放教育條件下課程實踐教學模式的構建策略

3.1將傳統教學與新型教學優勢互補

在遠程開放教育條件下構建全新的課程實踐教學模式，并不是指完全摒棄傳統教學，在現有條件下，傳統教學依舊是主流，是我國教育的核心任務，是傳播主流價值觀的重要途徑，因此，在構建課程實踐教學模式時，教師需在關注新型教學方法的同時，重視傳統教學方法?？梢詫煞N不同的教學方法相結合，實現優勢互補，達到更好的教學效果。在實際教學中，要想將傳統教學和新型教學優勢互補，教師應當給予更多重視。學生自主學習能力、獨立思考能力及實操能力的培養都是遠程開放教育的重心，但由于個性化差異，各學生學習進度、學習能力各不相同，因此，教學過程應具備針對性。對于一些學習進度較慢的學生并不能很好地運用新型方法學習，這時就需適當結合傳統教學。比如，基于SPOC的教學體系重新建設教學流程[7]（41-42）。學生在上課之前可以通過SPOC預習相關知識內容，教師則根據教學經驗在MOOC中掌握學生學情，在課堂上更有針對性地施教，進一步提高教學效率。下課后，可以通過OJ平臺或SPOC平臺布置和發放作業，學生及時答題并及時反饋，幫助教師快速了解學生的知識學習進度，為后續順利施教奠定基礎。當教師掌握學生學情后，對于學習進度較慢的學生可以適當結合傳統方法施教，放慢教學進度，讓學生跟上授課腳步，逐漸吸收和消化課程實踐教學內容，提高整體教學質量。

3.2創建網絡學習支持服務

目前，網絡學習已經成為遠程開放教育學習途徑之一，發揮著重要作用。和傳統學習不同的是，網絡學習是建立在網絡教學資源的前提下，引導學生自主學習和協作學習的。得到外界條件的幫助，發揮學生的自主能動性才可達到學習目的。在遠程開放教育條件下，課程實踐教學必須創建網絡學習支持服務才能增強最終教學效果。一方面，在設計網絡學習課程時，要確保學習活動具備個性化特征，有目標、有計劃地施教，確保學生可以克服自主學習困難，在長期的引導下逐漸養成良好的學習習慣[8]（53-56，109）。另一方面，為了確保學生可以了解自己的學習情況，網絡課程內容應當遵循自制學習進度和小步子學習原則，以學生為主體與核心，結合成人教育的特點，按照知識內容提供對應的學習流程。學習過程將節作為知識單元，根據學習導入、案例實踐教學、自測自查等模塊展開學習，提高學生的學習效率。

3.3完善評價體系

從課程實踐教學現狀來看，教師使用的評價方式比較單一，基本是通過閉卷考試展開評價的[9]（26）。在全新的教育條件下，這種評價方式早已不適用，不但不能客觀地反映學生的真實學習情況，反而使教師將評價重心全部放在學生學習成績上，以學生的學習成績作為最終評價對象，逐漸削弱學生學習積極性。因此，在遠程開放教育條件下，課程實踐教學應當完善原有的評價體系，在對學生展開評價時，切勿以最終成績為核心，要將一部分重心轉移到過程性評價上，淡化期末終結性考核模式。期末考核成績占據的總成績比例不超過百分之五十，需形成動態案例資源庫，將這些教學資料上傳到網絡學習平臺，學生可以結合自己的實際情況查看。并在查看后和平臺上與教師、同學共同討論，提高知識理解能力和分析能力[10]（92-95）。一方面，教師應嘗試使用開放性的考試模式，實施全開卷考試或半開卷考試。另一方面，教師需以形成性考核成績替代原本的終結性考核成績。雖然平時成績和期末考試成績是成人高考教育檢驗學生學習成效的手段之一，并不是唯一手段。通過對學生平時實踐課程表現打分，判斷學生的實踐能力是否達到一定標準，再和最后的考試成績相結合予以評價。這種評價方式有助于凸顯課程實踐教學的初衷，即培養學生實操能力與社會適應力，促使學生對自己的學習過程問題有所了解，在后續學習中進一步優化。

4.結語

在遠程開放教育條件下，課程實踐教學模式、理念及方法都有所轉變。并且遠程開放教育條件對課程實踐教學提出了更高要求，既要求教學過程應具備開放性、學習方法與眾不同，又提高對實踐課程教學的重視程度，在此條件下，課程實踐教學擁有研究性和實踐性。為了提高成人教育質量，課程實踐教學需要采取有效的策略構建全新的教學模式，在實際教學過程當中，可以通過將傳統教學與新型教學優勢相互補、創建網絡學習支持服務、完善評價體系等策略實現。在優化傳統實踐課程教學模式的同時，進一步推動成人教育可持續發展。

參考文獻：

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