學科融合視域下的作文教學探索

鐘傳祎

學科融合作為面向未來的教育變革，已經越來越成為教育的熱點和重點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標包括“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”，要“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這就是說要打破學科界限，將兩種或者兩種以上的學科結合起來，圍繞一定的主題、問題、任務、概念和學習內容，通過學科的交叉與滲透，培養學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力，最終達成培養“全面發展的人”的目標。

長期以來，作文教學局限于語文課程范圍，圍繞著語文教作文，圍繞著作文教作文，立足于“制度化生存背景和應試教育機制之下”的“扁平化生活”，為了應付考試和單元習作，導致學生的習作內容虛假。教師教學形式單一、指導模式固化、教學觀念陳舊，導致作文教學探索鮮有亮點。其實，作為“運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，作文是聯結學科、組織信息、提升認識、探究學習的重要工具，在學科融合中扮演著極其重要的角色。

有研究者在比較我國和美國語文教材中的寫作訓練后指出，我國語文教材中的寫作訓練立足語言文字訓練，是“為了寫作”;而美國作文教學目標則為“認識寫作是個人學習和發展的方法”“把寫作作為思考和學習的一種途徑”“學習寫得清楚而真實”，美國語文教材中的寫作訓練包括“為了寫作”和“通過寫作”兩個取向。

學生的寫作是教學情境下的活動，是圍繞學習活動、學習課程、學習內容和學習情境而展開的一種思維認識和語言文字的訓練，是特定情境、特定對象的行為及產品。教師應順應學科融合的大趨勢而尋求突破和變革，跳出語文課程的框架，在更大的領域和平臺，探索新的寫作教學之路。

一、立足融合，更新觀念

1.寫作是一種練習

學生的寫作是學習階段的活動，是一種練習，是為今后更好地學習、生活打基礎的練習。通過寫作練習，學生能更好地掌握運用語言文字的能力，學會表達觀察、思考、研究、學習結果的能力，進而更好地適應社會，更好地與人溝通、交流。既然是練習，作文的手段、形式、載體就應該不拘一格。教師應打破傳統觀念中的作文要素完備、段落分明、主題突出、情感豐富等框架，營造寬松的環境，讓學生自由書寫。作文的內容要開放，形式多樣，可以是課堂寫實，也可以是童話故事、科學幻想;可以純文字表達，也可以圖文結合，甚至直接說和視頻結合。教師要圍繞學生的學習活動，立足有趣的表達情境，激發學生的表達欲望，讓學生易于動筆、樂于分享。

2.寫作是學習、思考的工具

寫作是學會學習的重要體現。威廉·W.韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出，寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。李白堅認為，寫作是一種把積極的、零散的思維轉化為條理的、美學的文章的藝術，是一種通過語言文字進行創造的藝術，是一種塑造人、改變人、理順人的心理結構，豐富人的性格特征，使人變得機智、聰明，變得善于觀察、敢于想象、富于感情、精于邏輯，從而能夠思維敏捷、創造積極的藝術。

3.寫作能力源自學科學習

寫作能力包括觀察事物能力、表象操作能力、思維能力，以及包括口頭和書面兩方面的語言表達能力。觀察能力是寫作能力的基礎，觀察能力的培養來自各學科的觀察訓練。在數學、美術、體育、科學等學科的學習中，學生可以練習觀察能力、掌握觀察方法、習得觀察技巧。表象操作能力包括再現、聯想和想象的能力。教育心理學告訴我們：學生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發現規律性知識，表象操作能力越強。學生豐富的感知來自學科教師的直觀教學，其為學生提供豐富的感性材料。學生有目的、有順序地進行感知，并通過演示、操作，如量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等活動，積極投入課堂，獲得豐富的表象。表象豐富，學生的聯想與想象才開闊、深刻，其表象操作能力才會強。思維能力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力，思維能力的培養也是所有學科教師共同努力的目標。學科學習能力的背后是寫作能力，學習觀察、思考、表達是一項綜合訓練，需要所有學科教師的共同努力。

二、學會借勢，明確角色

1.統領者

學生的學習生活豐富多彩，學科內容精彩紛呈，學科教學各具特色，各階段的學習狀態和情景也不相同。語文教師要有開闊的視野，關心并了解學科情況，發現并交流學習中的體驗、感悟和收獲，加強和學科教師的溝通和互動，與其圍繞學科學習中的觀察、思考和表達，形成教學合力。比如人教版《科學》三年級上冊第一單元“和動物交朋友”第三節“動物的家”一課，讓學生交流自己所了解的動物的家。該學習內容用豐富的圖片、多樣的活動，引導學生觀察動物，記錄動物的各種情況：動物住在哪里？動物活動的地方和動物住的地方有什么不同？教材提供了螞蟻、刺猬、蜜蜂、大雁、老鷹、喜鵲住宅的圖片，其中螞蟻的家還有育嬰室、蟻后室。統編語文教材三年級上冊第二單元的習作訓練是寫日記。我們就可以針對這些學習內容，和科學教師合作開展觀察、記錄和分享活動，結合“動物的家”的學習，訓練學生寫日記，記錄課堂學習的內容、發生的故事、自己的所見所聞;可以和科學教師一起布置學生觀察動物的家并做好記錄的任務，讓學生寫成日記，并要求學生圍繞這次科學觀察活動進行匯報總結。學生的整個學習活動都貫徹日記的訓練。在這項科學寫作活動中，語文教師始終處于主導地位，統領組織學科融合的各項活動。

2.聯結者

學科融合中的寫作教學緊緊圍繞知識的學習、整理、鞏固、運用而展開，是學科課堂的延伸和拓展，是學科學習的一部分。語文教師要根據學生的寫作心態和能力，結合單元習作訓練，引導學生在學科學習中，認識生活、理解生活、適應生活，進行創造性的表達和交流。如訓練寫游戲活動，可以引導學生認真體驗體育課上的游戲，記住游戲名稱、規則、過程，及時分享體驗、感悟和收獲;寫看圖作文，可以結合美術課的名畫欣賞;寫想象作文，可以從欣賞音樂中獲得豐富的畫面;寫人物的外貌和表情，可以結合美術課的學習;寫物品，可以從科學課的學習中獲得更多的信息;寫學校、家庭、社區，可以結合道德與法治課的學習，把課堂上的活動和交流，整合成寫作的內容;寫游記，可以借鑒數學課上學會的方位知識，按一定的空間順序寫好游玩的地方;練寫動作，可以要求學生認真聽體育教師的動作講解，學習分解動作，把握動作要領;推薦一個好地方，可以結合教材中出現的地名，結合課堂上的學習收獲，用寫作來融合學科?？傊?，學科學習內容和習作有著千絲萬縷的聯系，需要語文教師做好聯結工作。

3.指導者

基于學科融合的寫作教學，從大學科、大語文、大作文的角度切入，需要教師有全科視野、整合思維，更需要教師積極行動，做好學科寫作的指導和訓練。首先，指導學生選材，從學科學習中選擇熟悉的、新穎的、獨特的材料。同一個習作內容，不同的學科有不同的表達方式，比如植物，科學課教我們認識植物的生長，道德與法治課教我們處理和植物的關系，數學課教我們測量植物，美術課教我們用各種方式畫植物，音樂課教我們唱有關植物的歌。這些學習內容提高了學生對植物的認識，豐富了其寫作視角，為學生的習作提供了各種體驗和收獲，教師需要喚醒學生的學習體驗和感受，訓練學生從多樣的學習活動中獲取材料。其次，指導構思，訓練學生確定文章的立意、角度、思路，列好提綱，或者學會畫作文導圖。最后，開展多樣的學科寫作活動。如學科童話，讓學生圍繞某一個知識點、概念、景點、動植物、物品等，展開想象，將它人格化、具體化、趣味化、個性化，讓它現身說法;課堂生活，如激烈的爭論，巧妙的應答，緊張的比賽，逼真的模擬，精彩的互動，細致的觀察等;知識說明，把教材中的知識點用自己的話表達出來;實用文體，結合學習內容，學寫日記、建議書、感謝信、讀書筆記、演講稿、調查報告、實驗記錄等。

三、整合學科，寫學相融

1.基于教材

教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。新課程改革強調教材內容的選擇：“應體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求;教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議?！苯滩膬热菰醋陨?，和學生的身心特點、認知模式、生活經歷密切相關。從教材出發，也就是立足學生的學習歷程，聯結社會的發展需要，讓學生圍繞學習中的觀察、實驗、操作、探究、互動、練習等寫文章。如人教版《音樂》四年級上冊第二單元“音樂中的故事”，要求學生學習和欣賞四首樂曲。其中第二首《老鼠和大象》，是一首寓言歌曲。課堂上，學生學唱歌曲《老鼠和大象》，能有表情地演唱，完成“老鼠和大象”節奏游戲，在演唱中表演《老鼠和大象》。這是進行想象作文的好素材，語文教師可以結合音樂教材，指導學生大膽想象，寫一篇音樂童話，其他幾首樂曲也都可以編寫音樂童話。同樣，立足數學、科學、美術、道德與法治教材，都可以挖掘出各種習作材料，為學生作文提供多樣的內容。

2.基于活動

學習活動形式多樣，內容豐富，體驗鮮活，感受各不相同。課堂活動主要有傾聽、觀賞、游戲、比賽、討論、觀察、扮演、辯論、實驗、練習、動手操作等，這些活動發生在各科的課堂上，成為師生共有的生活體驗，語文教師可以把這些活動植入寫作指導中，讓寫作成為連接學生和學習的紐帶。如北師大版《數學》六年級上冊有一個專題“數學好玩”，教師和學生一起在課堂上開展“反彈高度”的實驗?；顒邮侨绾伍_展的，經過幾個步驟，每一步發生了什么情況，學生是如何觀察和反應的，實驗結果如何，有什么收獲等，語文教師可以圍繞“反彈高度”實驗，讓學生總結這次實驗情況。以統編版《道德與法治》五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題”中的“自主選擇課余生活”為例，課堂上學生回憶暑假中難忘的事情，討論什么叫課余生活，課余生活有什么好處，應該如何對待課余生活，如何選擇課余生活，哪些課余生活是健康的，哪些是不健康的，應該如何安排自己的課余生活，通過課堂的討論交流，學生對課余生活有了一定的認識。語文教師可以讓學生以“自主選擇課余生活”為話題寫一篇建議書，或者寫一寫自己的課余生活、課堂的討論交流。這些源自課堂的學習活動，激活了學生的生活體驗，教師只需要順勢而為，學生就能乘勢提升。

3.基于技法

基于技法的寫作教學，就是將學科教學中的技法訓練遷移到作文教學中，形成共同的技能。帕烏斯托夫斯基的《金薔薇》中有一篇文章《畫家給我上的兩堂課》，寫了作者在一次旅行中認識了一位出外寫生的畫家，通過和畫家的交流，學會怎樣看見、怎樣感覺光和色，記住看過的東西。人教版《美術》三年級下冊有一個專題：我的同學（線描寫生）。課堂上教師指導學生觀察人物圖像的特點，觀察臉型、身材，這實際上也在指導學生作文。語文教師可以和美術教師合作，實現用畫筆和文字來塑造身邊的同學，圖文并茂，妙趣橫生。體育課上教師訓練新動作，往往先分解，交代每一個動作的細節和規范，邊說邊示范。語文教師可以要求學生學會描寫動作。音樂課訓練學生靈敏的耳朵，引導其學會在生活中聆聽各種聲音，學會把握聲音的快慢、高低、長短、大小、輕重、好壞及蘊含的情感色彩。語文教師可以讓學生將這些內容寫進文章，讓作文有聲有色。數學課上，學生學習有關方位和位置的知識，語文教師可以引導學生將知識遷移到游記的寫作、景物的寫作中，訓練學生按空間順序安排材料，寫景物時交代好物體的具體位置。

基于學科融合的寫作教學倡導在學習中作文，在作文中學習。教師通過學科融合的寫作教學不僅可以解決作文寫什么的問題，而且可以有效回答為什么寫作的問題。

（作者單位：廣東省深圳市福田區景秀小學）