抓住獨特視角 感悟人生態度

鐘平

為了讓學生具備一定的文學品鑒能力，統編語文教材從三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”到四年級上冊“體會文章準確生動的表達”，再到五年級上冊“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，由淺入深，由表及里，逐層推進學生的學習。

《四季之美》是統編語文教材五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”里的課文，是日本平安時期宮廷女作家清少納言的一篇散文。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。作者以獨到的視角、細膩的藝術感受方式和表現手法，敘述了一年四季最美的時刻：春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨。四季之美在作者筆下猶如信手拈來，景色明麗，感情真摯，抒發了作者對大自然和生命的熱愛。

一、中外對比，感受文化差異

《四季之美》是日本作家清少納言的一篇美文，向我們展示了作者對天空、螢火蟲、大雁、炭火的獨特審美。筆者借助我國古詩對相應景物的描寫，讓學生感受文化的差異。

【片段一】

[屏幕出示分別描寫黎明、螢火蟲、大雁、炭火的四句詩：

系船浮玉山，清晨得奇觀。（南宋·陸游）

晝長吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。（南宋·翁森）

腸斷江城雁，高高向北飛。（唐·杜甫）

綺戶微開曙色明，沉香火暖曉寒輕。（元·周巽）]

師：同學們，這是我國古代詩人對身邊景物的細致描述，日本作家清少納言又是怎么描寫的呢？今天咱們就來學習日本女作家的文章《四季之美》，看一看作者眼中的四季。（板書課題，學生齊讀課題）

二、梳理脈絡，抓住時間視角

為了讓學生更加明晰課文脈絡，筆者引導學生思考：四季中什么時候最美？其中，什么景物最美？學生通過對問題的思考，對文本的理解沒有停留在“春天最美是黎明”，而是能夠試著從時間的細微差別感受作者的人生態度，從而落實語文要素“四時景物皆成趣”。

【片段二】

師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考：作者寫了四個季節，她認為四個季節中什么時候最美？其中，什么景物最美？

生：本文按一年四季的順序描寫了春天黎明的天空、夏天夜晚的螢火蟲、秋天黃昏的大雁和冬天早晨的炭火等不同時段的景致。

師：從春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨中，你發現了什么？

生：作者每一段里都有一個關于一天時間的詞。

師（出示黎明與早晨、夜晚與黃昏圖片）：作者從時間的視角觀察四季之美，從時間的細微差別中感受自然之美，這就是作者觀察時的細膩。

三、動靜結合，品讀人生態度

本單元語文要素強調培養學生初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫的能力，筆者將排比式構章的課文分成幾個小環節進行教學，讓學生抓住文中的動態、靜態描寫，以及景物的文化含義，進而感受清少納言對大自然的熱愛、對人生積極樂觀的態度。

環節一：春天——天空顏色的動態變化

筆者引導學生體會疊詞“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”蘊含了作者對朝霞的情感，讀起來是多么的親切，仿佛作者在向我們娓娓述說。天空的顏色由魚肚色、紅暈到紅紫紅紫的彩云，給我們展示了一幅絢麗多彩的朝霞圖。配樂純音樂《白晝之夜》，讓學生朗讀。

環節二：夏天——螢火蟲飛舞的動態變化

筆者先讓學生找出作者描寫了夏天的幾種夜晚之美，再讓學生根據“暗夜、無數、翩翩飛舞、朦朧的微光”等詞進行畫面的想象。學生從“無數的螢火蟲”到“一只兩只螢火蟲”的變化中感受到一種由浩大到空靈的變化之美。此刻，筆者引入螢火蟲在日本文化中的特殊含義——“雖然微小，但并不渺小，是希望之光”，進而讓學生明白作者沒有關注普通的夏季景物，而是在借螢火蟲暗喻自己，表明自己豁達且充滿希望的人生態度。

環節三：秋、冬——動靜結合、扶放結合

通過對春、夏段落的學習，學生對作者的獨特視角已有初步感知。在進行學法的小結之后，筆者放手讓學生運用同樣的學法，抓住秋、冬季節的獨特景物，感受作者對自然景物的熱愛。

環節四：練寫——學以致用

筆者播放日出的視頻，讓學生將印象最深刻的畫面分享給大家，并提出要求：寫的時候要充分調動各種感官，運用多種修辭手法突出景物的特點，要給人以畫面感，能引起同學的想象。

四、拓展閱讀，感受自然之美

課文出自《枕草子》，這本書是清少納言在宮中做官時寫起，出宮后兩三年內完成的，記載了作者對宮廷生活的回想、見聞，以及關于自然、人生的隨想。書中隨處可見作者的審美情趣和幽默感，對自然界、周圍的人和事，以及日常生活的審美意識。此時，筆者課件出示《枕草子》中的《時節》一文，讓學生初步感受作者用輕快的筆觸反映對生活的積極態度。

閱讀心理學家羅森布拉特說：“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達的意思，而是創造性地理解作品所表達的意思?！睆那迳偌{言的獨特角度出發，筆者帶領學生品讀課文的動態、靜態描寫，并從景物含義體會作者對四季的感受、對自然的熱愛，以及對生活的樂觀態度。

（作者單位：江西省南昌市育新學校九龍湖新城分校）