淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

郭虎子

摘? 要：情境教學法力求將歷史教材內容以生動的情境展示給學生，激發學生內心的思想情感和學習興趣，提升初中歷史課教學效果?；诖?，文章就初中歷史教學中情境教學法的運用進行了分析，闡釋了情境教學法的內涵，以及在初中歷史教學中的優勢和具體應用策略。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;運用策略

針對初中生歷史學習興趣不高、課堂氣氛不活躍等問題，通過運用情境教學法，借助多媒體、語言藝術、歷史遺跡等創設問題、表演、生活化的情境，激發學生的內心情感，發揮學生的主觀能動性，使其融入歷史的學習過程中，進一步提高學生的歷史學習水平，培養歷史學科核心素養。

一、情境教學法概述

顧明遠將情境教學進行如下定義，情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構意義。李吉林認為，情境教學就是從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發展”的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，感情活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。

綜合以上學者的觀點，筆者認為情境教學法是指在教學過程中，教師通過視頻、音樂、表演等創設教學情境，有目的地激發學生內心的情感，引起學生情感上的共鳴，實現學生積極的、健康的情感體驗。在這一教學方法的支持下，教師可以寓教學內容于具體形象的情境中，潛移默化地幫助學生達成學習目標。

二、情境教學法在初中歷史教學中的運用優勢

1. 符合新課程理念

課程改革對學生的綜合素質發展提出了較高的要求，課堂教學是教學活動開展的主要陣地，在教學過程中運用情境教學法體現了學生的主體地位。教師從學生的學習水平、學習興趣出發制定教學目標，開展教學活動，讓學生在情境化的教學過程中獲得相關知識，進一步提升學生的歷史學科核心素養。另外，一個班級的學生學習水平具有差異性，情境教學法的運用更加關注個體差異和不同需求，確保每名學生受益，促進學生的全面發展。

2. 激發學習興趣

歷史是一門理論性較強的學科，很多學生認為這門課程枯燥乏味，沒有學習興趣，而引入情境教學法可以讓課堂變得活躍，激發學生的學習興趣，提升學生的史料閱讀能力和歷史解釋素養。教學情境的創設，改變了傳統的教學方式，將學生置身于歷史情境中，讓學生的課堂學習更加專注，喚起了學生歷史學習的熱情。通過開展角色扮演活動，插入音頻、視頻、動態地圖等教學情境，鼓勵學生大膽發表自己的見解，學會主動探究、發現問題、獨立思考和解決問題。

3. 強化知識理解

教師通過在課堂講解歷史知識，讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。這種“填鴨式”的教學方法只能讓學生被動地接受知識，死記硬背地學習，這種方法雖然當時效果較好，但是學生并不能真正理解這些知識。而將情境教學法引入到教學過程中，可以讓學生主動地參與情境創設，教師不需要刻板地將知識點灌輸給學生，而是讓學生在情境中主動學習知識，并且產生探究欲望，進一步強化學生對知識的理解。

三、情境教學法在初中歷史教學中的運用策略

1. 運用多媒體技術，創設直觀教學情境

教育的信息化建設已經逐漸步入正軌，多媒體技術在課堂教學中的應用也逐漸普及。因此，教師要加強運用多媒體技術，借助多媒體技術為學生創設聲像具備的學習情境，輔助學生學習歷史。而且利用圖片、音頻、視頻等直觀的教學內容，更容易讓學生置身在具體形象的歷史事件情境中，理清歷史事件的來龍去脈，理解歷史事件的實質。例如，在教學人教版《義務教育教科書·中國歷史》（以下統稱“教材”）八年級上冊“鴉片戰爭”時，可以播放《鴉片戰爭》電影片段，讓學生通過觀看視頻了解鴉片對中國人民身心健康的危害，以及廣大沿海同胞抵制鴉片泛濫所采取的行動等，直觀的影視畫面給學生一種仿佛身臨其境的感覺，收到歷史再現的效果。

2. 運用語言藝術，活躍課堂氣氛

教材內容充滿趣味性，教師要充分挖掘歷史教材。初中生有強烈的好奇心和求知欲，教師可以根據這一特點運用語言藝術創設教學情境。尤其是在歷史人物的學習中，精心設計歷史人物之間的語言，讓學生在扮演時朗誦展示。例如，在教學教材七年級下冊“金與南宋的對峙”一課學習岳飛的事跡時，教師充分利用岳飛精忠報國的故事，讓學生用贊揚、感嘆、激昂、崇敬的語言誦讀，通過故事展示能激發學生探究岳飛生平的興趣。這樣的語言情境能夠切實讓學生產生情感上的共鳴，也能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 創設問題情境，鍛煉學生思維

問題情境的創設主要是通過問題激活課堂氛圍，讓學生積極、主動參與到學習中，在師生互動中訓練學生的思維能力和獨立思考能力，培養學生的語言表達能力。例如，在教學教材八年級上冊“新文化運動”時，為了讓學生更好地理解新文化運動的內容和意義，教師可以采用提問的方式，圍繞“為什么說新文化運動是一場偉大的思想解放運動”這一問題開展教學，避免按照教材從新文化運動的興起、內容和意義的結構進行歷史敘述，而是將教學主題轉化成問題或任務。在學習新文化運動的內容時，提出在思想上破舊立新的問題，逐步遷移“舊”和“新”的含義，隨機選擇學生提問，鼓勵學生分享自己的看法。教師針對重、難點設計開放性的問題，讓學生學會辯證地看待歷史事件。

4. 創設表演情境，加深教學感悟

表演情境的創設能夠讓學生產生身臨其境的感覺。初中生正處于好玩、好動的身心發育階段，組織學生進行表演也會引起他們的學習興趣。因此，教師可以創造條件為學生創設表演情境，讓學生在對歷史人物角色的扮演過程中更好地了解歷史、認知歷史、融入歷史，引起學生對歷史人物或歷史事件的探究欲望。例如，在教學教材七年級下冊“明朝的統治”時，教師課前布置學習任務，讓學生通過自主學習熟練掌握本節課的知識點。課上，在教學“朱元璋強化皇權”時，教師主要講解朱元璋在政治上是如何通過采取一系列措施來進一步集中權利的。在講解“廢除丞相制度”時，教師引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并創設表演情境，讓學生根據故事情節表演，使學生可以直觀理解這一知識點，這不僅調動了學生課堂參與的積極性，活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣。但是，教師也要注意把控課堂，做好適當的引導工作，防止教學內容出現偏差。

5. 應用歷史遺跡，創設生活化情境

加強教學內容與學生生活實際的聯系，能夠提升學生的應用能力。但是，歷史教學中展現給學生的是歷史的輝煌與波瀾，久遠的歷史人物和發生的歷史事件會讓學生感到不切實際，以至于難以高效地完成歷史學習。這就需要教師能充分利用地區優勢，加強對文化遺址的應用，將歷史教材上一些比較模糊且抽象的歷史情境真實地呈現給學生。例如，在教學教材八年級上冊“中華民族的抗日戰爭”時，教師可以帶領學生參觀當地的烈士陵園、中國人民抗日戰爭紀念館，通過歷史遺跡和當時遺留下來的物件強化學生的心理感受，讓學生珍惜來之不易的幸福生活。

綜上所述，在初中歷史教學中運用情境教學法，創設多種教學情境能夠收到良好的教學效果。因此，教師應該創新教學手段，按照歷史教學的目標和歷史學科核心素養的要求，有針對性地創設教學情境，從而不斷提高學生的歷史學習水平。

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