一對一數字化學習方式下的小學數學復習課

丁國慧

摘 ?要 “一對一”數字化學習方式真正做到以學生為主體，教師成為課堂的組織者和引導者，為學生更加充分、深入地學習提供保障。將“一對一”數字化學習方式運用到小學數學復習課中，并對此作出相關探索研究。

關鍵詞 “一對一”數字化學習;小學數學復習課;電子書包;微課;思維導圖

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0115-02

0 ?前言

子曰：“溫故而知新”。在學習過程中，復習是十分必要的，尤其是在小學數學教學中，有效的復習可以幫助學生查漏補缺、鞏固應用，解決似懂非懂的問題。但一直以來，一些教師在小學數學復習課中都不得其法?！耙粚σ弧睌底只瘜W習方式可幫助教師攻克復習課教學難關，幫助學生更加深入、更加自主、更加具有針對性地復習。

1 ?“一對一”數字化學習方式的含義和價值

1.1 ?“一對一”數字化學習方式的含義

數字化學習是在互聯網信息環境下產生的一種學習方式，是一種打破傳統教學時空限制的網絡型學習模式和學習方法。其主要具有三方面優點：一是數字化與信息化的學習環境，學生在網絡搭建的虛擬環境中進行學習;二是學習資源數字化，學生所使用的學習資料都是經過現代信息技術與數字化手段進行處理的，可以通過計算機等設備運行相關數字材料;三是數字化學習方式，利用數字化平臺開展學習，通過合作、探究、觀察、發現的主體化學習方式進行創造性學習[1]。所謂“一對一”數字化教學方式，主要是指利用現代信息技術與移動互聯網的優勢，引導學生作為學習的主體結合數字化互聯網學習設備的運用，以自主探究的方式學習并掌握主要學習內容，進而提升整體教學效率。

1.2 ?“一對一”數字化學習方式的價值

在小學數學課中運用“一對一”數字化學習方式，對于發展學生數學綜合水平具有獨特的價值。

首先，有助于學生知識復習興趣的提高。在常規的復習課中，主要是以教材和練習冊為載體，而這不免讓學生感到厭煩和枯燥。而運用“一對一”數字化學習方式，教師可以使用電子書包等帶領學生進行知識復習，這會讓學生產生耳目一新之感，激發復習興趣。

其次，為學生分層學習提供保障。運用“一對一”數字化學習方式，學生有了更多自主選擇的權利，如難度選擇權、練習順序選擇權等，可以結合自身的實際所需，針對性地進行學習，有效提升小學數學課復習效率。

最后，為教師反饋指導增添助力。運用“一對一”數字化學習方式，教師可以借助電子設備隨時隨地監督檢查學生的知識復習情況，并結合他們的反饋，針對性地對他們作出調控指導，從而及時幫助他們解決復習課中遇見的各種問題。

2 ?“一對一”數字化學習方式下的小學數學復習課教學

2.1 ?前測學情，量體裁衣

在小學數學復習課中，學生對相關知識已經學習過，之所以帶領他們進行復習，是為了幫助他們找出知識學習漏洞，并實現強化鞏固應用的目的。為此，教師在實際復習前需要對學生的知識掌握情況有一個大致認識。很顯然，在傳統的復習課中由于缺乏科學的判定依據，教師很難對學生的知識掌握情況作出準確的判定，只能憑借主觀經驗進行大致預測分析，這就很容易出現判定不準的問題。而運用“一對一”數字化學習方式，教師可以借助數字學習設備中的評測功能向學生發放問題問卷，結合學生問題回答情況，對他們的知識掌握情況進行診斷分析，然后再帶領他們進行復習，就可以做到量體裁衣，從而使復習課教學有的放矢。

以小學數學三年級下第5單元“面積”復習為例，本單元內容屬于圖形與幾何，是在過往長度單位、周長等一維空間幾何知識的基礎上開展的二維空間學習，學生需要掌握常見圖形面積的計算方法，促使空間觀念得到開發。在復習課開始之前，教師可以多種平面圖形面積計算為基本出發點，為學生設計預測問卷。學生在數字平臺上接到教師發放的預測問卷后，可以在白板區域書寫解題過程，并將計算結果填寫在答題欄，然后點擊提交，就可以提交問卷答案。教師只需點擊具體學生姓名，就可以了解學生給出的答題結果。同時，系統可以根據學生的答題情況，自動對學生的學習情況作出預測。并且教師可以根據白板之中展示出的學生解題過程，了解學生對面積知識整體掌握運用情況。這樣一來，教師在復習課前就可以對學生的學習情況有一個大致的了解，然后就可以結合學生的知識掌握不足所在，針對性地設置復習資源，以更好地提升復習課效率。

2.2 ?自主復習，有求必應

數學課程標準指出：“教學應以學生為主體，要通過學生主體作用的發揮，促使學生自主完成知識構建?！睘榇?，在運用“一對一”數字化學習方式的小學數學復習課中，教師應引領學生自主復習，自主對自身知識掌握的不足進行查漏補缺，確保實現更好的復習課效果。還是以“面積”這一節單元知識復習為例，通過過往的學習，學生對平面圖形面積的含義以及相關圖形面積的計算公式已經有了一定的認識，而復習課的任務就是幫助學生“知其然”更要“知其用”，要促使學生能夠結合所學知識自主解決各種計算問題，對平面圖形面積計算公式的推導由來有更加深刻的認識，培養學生掌握“轉化”的數學思想[2]。為此，在運用“一對一”數字化學習方式的小學數學復習課中，教師可以借助電子學習設備為學生布置自主探究學習任務，讓每一位學生打開自己手中的電子學習設備，自主繪制各種平面圖形，同時根據平面圖形面積計算公式，嘗試利用箭頭表示平面圖形的計算方案，并嘗試利用電子學習設備中的繪圖軟件制作可體現平面圖形聯系的思維導圖。

在這樣的“一對一”數字化復習中，充分發揮了學生的自主作用，而學生在構建思維導圖的過程中一定會遇見各種問題并產生學習需求。對此，學生可以自主通過手中的數字化設備，結合所需的信息技術手段，自主選擇圖形面積推導微課，進一步掌握和理解平面圖形面積計算知識。同時，教師在學生對微課進行學習之后，引導學生利用思維導圖的學習方式進行更正與完善。整個復習過程，學生有了更多的自主性和選擇性，可以更好地結合自身需求完善知識構建。教師接收到學生提交的思維導圖后，可以結合學生的共性問題以及典型情況組織學生進行重點討論。學生還可以相互分享自己繪制的思維導圖，相互評價、相互交流。在運用“一對一”數字化學習方式的小學數學復習課中，課堂真正地被激活，復習效果顯著。

2.3 ?鞏固練習，層層沖關

鞏固練習是小學數學復習課中不可或缺的教學環節，以往在這一環節，多數教師采用的都是題海戰術，而這顯然是極不符合小學生特征的，他們容易產生逆反心理，進而滋生抵觸情緒。而運用“一對一”數字化學習方式，教師可以借助數字化學習平臺帶領學生進行游戲化的練習和鞏固。以“面積”這一單元知識復習為例，教師可以借助數字化學習平臺，以闖關游戲的形式為學生設置四道關卡：在第一關中對常見平面圖形的周長和面積進行計算;在第二關中引導學生對復雜性較強的圖形進行面積計算與學習;在第三關的設計中為學生提供圖形的基本元素，引導學生根據已知條件分析其計算公式，從而自主探究其面積的計算方法;在第四關的設計中加強難度，強化學生的遷移能力，利用重疊性的圖形作為計算題目，引導學生對其進行分析與計算。

這四道關卡內容難度是逐級遞進的，同時涵蓋了“面積”這一單元的重要知識點。學生在完成一關的答題后，數字化學習系統會自動作出預判，若是回答正確，則可以進入下一關;若是不正確，系統會為學生出示解決該問題的點撥思路，學生在觀看視頻后可以重新出發再沖關。而學生每沖關一關，學習信心就會進一步增強，在這個過程中，學習興趣和知識運用能力也會得到提升。對于教師而言，在這樣的“一對一”數字化學習沖關中，教師可以對學生的知識掌握情況有更加全面的認識與了解，可以結合不同學生的錯誤所在，針對性地對學生進行指導，從而幫助學生提升問題解決能力，使復習課程不再單一化。

2.4 ?個性作業，定制服務

在小學數學教學中，教師不得不承認學生的學習基礎與學習能力是存在一定差異的，在復習課中若是采用“一刀切”的方式帶領學生進行復習，容易出現優生“吃不飽”、差生“吃太撐”的問題，而運用“一對一”數字化學習方式可以有效地解決這一問題。如在作業布置環節，教師借助數字化平臺為不同的學生設計不同的作業任務，讓學生結合自身實際情況自主練習，這樣就可以確?；A好的學生加快練習速度，基礎差的學生可以不斷完善夯實基礎，以此促使不同學生在復習中都能得到進步與提升。

教師可以借助數字化平臺，全面整合分析學生在復習課中各項任務的完成數據，分析學生不同任務問題完成的正確率與完成時間。如在“面積”這一單元復習課中，教師可以學生四道問題“沖關”完成時間作為依據，對學生進行綜合評定打分;然后以此作為依據，為學生設計具有針對性的家庭作業，并發放到學生的電子書包中。這樣的復習課作業任務真正做到定制服務，不會對學生造成負擔和壓力，學生可以輕松高效地完成作業，學習質量也會顯著提升。

3 ?總結

教學實踐表明，教師在小學數學復習課中運用“一對一”數字化學習方式，可以提升學生的自主學習意識，強化學生的復習效果，借助數字化的學習工具，及時了解學生的復習狀況，并給予學生即時的、具有針對性的指導，從而使復習課教學成效得到顯著提升。因此，在今后的小學數學復習教學中，教師應更好地探索“一對一”數字化學習方式的運用，以不斷增強復習效果。

參考文獻

[1]方愛斌.借力數字化學習環境優化小學數學練習評價的研究[J].讀寫算，2020（27）：149，151.

[2]韓緒麗.信息技術在小學數學數字化學習中的推進策略實踐研究[J].新課程（小學），2019（12）：129.