中小學古詩詞教學現狀調查分析及建議

王建國 楊錦輝 陳亞飛

中國古詩詞是歷代文人思想、情感與藝術的結晶，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是中小學語文學習的重要內容。在以新課標、新教材為標志的語文教育新時代，中小學古詩詞教學對于立德樹人、發展學生語文學科核心素養具有重要意義。語文教育家顧振彪先生認為：“中國傳統文化的精華就保存在古代優秀詩文里，所以傳承中國傳統文化，古典詩文可以說是最好的一個載體。讓學生從小就接觸經典，種下民族文化的根，吸取我們民族文化的精華，能很好地增加我們中華民族的凝聚力，是非常必要的?！盵1]因此，在當今這樣一個多元文化共存互顯、相互交融的時代，中小學古詩詞的閱讀教學和文化傳承顯得尤為重要。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“新課標”）早已頒行，統編本語文教科書自2016年以來已逐步成為全國通用教材。為深入考察中小學古詩詞教學現狀及存在的問題，我們編制了一份《中小學古詩詞教學調研問卷》，利用網絡平臺在語文教師中開展調查活動。問卷設計有12個單選題和2個填空題，主要包括：答卷教師的基本構成（地域、學段、教齡等），對新課標、新教材的認知情況，古詩詞教學形式及難點問題等等，回收有效答卷共計718份，涉及湖北、河南、廣西、北京等十多個省份（含直轄市、自治區;見圖1）[由于篇幅有限，以下論述僅部分數據使用表格或圖片。]。

全面分析這次問卷調查回收數據發現，當前中小學古詩詞教學實踐中存在的主要問題有：部分語文教師對新課標、新教材的教學理念缺乏足夠的認識和理解，在教學方式上存在單一化、整體同質化的傾向;學生在古詩詞學習方面存在死記硬背的現象，缺乏深度的理解和鑒賞。本文主要從《語文課程標準》、統編本語文教材編寫理念及中小學語文教師古詩詞素養三個維度對調查數據進行具體分析和闡述，為廣大語文教師提供一些教學參考建議。

一、全面理解課程標準要求，有效提升古詩詞教學質量

新課標對中小學古詩詞教學、背誦篇目及考試評價方面提出了一些具體的建議。全面理解課標的要求，是有效實施教學活動的基本前提和必要保證。調查結果表明，中小學語文教師對于新《語文課程標準》的相關要求存在認識或理解的偏差。

1.準確把握古詩詞背誦篇目數量要求

新課標“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”部分推薦古詩文136篇（段），其中1～6年級75篇，7～9年級61篇[2]。1～6年級的背誦篇目都是詩歌;7～9年級的篇目包括詩歌、散文。具體到各學段，第二學段要求“背誦優秀詩文50篇（段）”，每學期約為12—13首，第三學段要求“背誦優秀詩文60篇（段）”，每學期約為15首，第四學段要求“背誦優秀詩文80篇”，每學期約為13—14首。調查結果顯示，語文教師對這一數量要求并不十分明確或認同。

問卷第7題考查語文教師對“中小學生每學期學習古詩詞的適宜篇數”的認知和判斷，結果如下表所示：

分析以上數據可知：第二學段中，選項“9～12首”與新課標的要求相近，但是占比僅為27.82%;第三學段中，選項“12～15首”與新課標要求相近，但是占比僅為“28.89%”。這兩個學段中，選項“5～8首”占比均排名第一（45.86%、41.84%），與新課標要求尚有一定差距。第四學段中，選項“12～15首”與新課標要求相近，但是占比僅為“31.17%”。這一結果表明，新課標雖然早已在2011年頒行使用，然而較大部分語文教師在具體細節方面的把握與理解還比較模糊，對中小學生古詩詞學習量的體認還不夠明確。

結合教齡指標來看，語文教師對新課標的認識和理解存在兩個比較明顯的傾向：一是隨著教齡增長，“十分了解”和“比較了解”占比均呈現出遞增的趨勢，20年以上教齡的教師對新課標的了解情況占比最高（分別為23.5%，49.18%）;二是“不大了解”在不滿5年的教師中占比明顯偏高（19.46%）。這一結果表明，年輕教師對新課標的了解和把握明顯不足。究其原因，可能有二：一是年輕教師在本科學習階段對新課標的學習存在一定的結構性缺失;二是這些年輕教師在教學崗位上得到的繼續教育機會相對較少。因此，建議師范生本科教育要加強新課標的學習，地方教育部門或學校對于年輕教師要給予足夠的繼續教育機會。

2.正確處理古詩詞誦讀和鑒賞之間的關系

誦讀或吟誦是中國傳統教育中學習古詩詞的一種重要方式。這在當今語文教學中同樣得到了繼承和重視。新課標對于古詩詞閱讀教學在難度和形式等方面的要求，在各學段存在一定差異性。第一學段要求“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，第二學段要求“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，第三學段要求“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”，第四學段要求：“能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！毙W語文教材主編陳先云先生在談到古詩詞教學時建議說：“低年級安排的古詩只要求鞏固識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可。中年級要求了解古詩句的意思，到了高年級，才要求教師引導學生初步領會詩人所表達的思想感情?！盵3]在不同的學段，古詩詞教學的要求有所不同，這是顯而易見的。

我們也要認識到，誦讀只是學習古詩詞的一種形式，對于古詩詞的理解、感悟、審美鑒賞以及學以致用，才是古詩詞學習要達到的目的。葉圣陶先生認為：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！盵4]因此，教師應引導學生將誦讀詩詞與閱讀鑒賞聯系起來，二者相輔相成。

調研結果顯示，學生在學習古詩詞過程中，誦讀、背誦雖然較為普遍，但是在詩詞理解和鑒賞層面存在不容忽視的問題。第15題調查“中小學生學習古詩詞的主要困難或最不容易理解的詩（詞）句”，收到答案393份。詞頻統計顯示（圖2），排名第一的詞匯是“理解”（89次），相近的詞匯“意境”（28次），“意思”（17次），“賞析”（9次）。其中具有代表性的詳細回答有：不理解意思死記硬背或不會應用;主要困難是不會活學活用，學習古詩詞和運用到演講、習作中較少;無法具體分析詩歌所用的手法和情感。其次是關于作者及時代背景，其中“背景”27次，“作者”17次，“時代”7次，“時代背景”6次。其中具有代表性的回答有：不理解古人生活時代背景;有政治背景的詩句不易理解;學生對作者的經歷以及寫作背景不甚了解，進而對作者情感較難把握;以有限的人生閱歷難以理解古詩詞中的意境和當時的社會背景。此外，也有反映學生對詩詞的興趣不夠（14次），對通假字（6次）、生僻字詞以及古今讀音、解釋有變化的字詞較難理解。這些問題也是古詩詞學習的難點所在。

上述結果表明，語文教師在古詩詞教學過程中處理好誦讀、背誦與閱讀理解、鑒賞之間的關系，不能以是否會背誦作為學習古詩詞的要求，要指導和幫助學生在理解詩詞內容、體悟作者情感方面有所提升和發展。統編本語文教材有對詩詞閱讀鑒賞和深度學習的安排。例如，八年級上冊選有王維《使至塞上》一詩，課后“思考探究”設計了這樣一題：《使至塞上》的頸聯被譽為“獨絕千古”，清人黃培芳認為其妙處在于“‘直‘圓二字極錘煉，亦極自然”。你怎么理解這一說法？你覺得這兩句詩好在哪里？[5]這就不僅要求學生對此詩有所理解和鑒賞，還要對前人的詩論進行評述。這一設計的目標，就是引導學生在古詩詞閱讀理解上不能停留在囫圇吞棗的背誦和默寫詩句這樣的淺表層面，應該通過古詩詞誦讀、鑒賞來培養學生的想象力，進而發展和提升形象思維與直覺思維能力。建議語文教師在古詩詞教學過程中，在引導學生追溯和理解作者情思與手法的同時，還應兼顧學生在閱讀古詩詞過程中的情感與心靈的游歷，發展和提升學生的精神與思維品質，同時領略體悟漢語之美，讓“詩教”起到其他教育方式難于獲取的效果。

3.適當關注古詩詞文體知識教學

從先秦時期的詩歌到唐宋格律詩詞，體裁多樣，各有韻致。我們在誦讀、鑒賞詩詞的過程中，相關的文體知識亦不可或缺。新課標明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”[2]，主要是考慮到降低學習的難度、減輕學生負擔，但并不意味著在教學過程中不需要學習相關的平仄、格律的基礎性知識，尤其是在7～9年級。

統編本八年級上冊《唐詩五首》預習提示要求：“反復誦讀課文，讀出節奏與韻味，感受律詩的格律之美，領略五首詩作不同的風格?！迸c此相應的是在“積累拓展”部分提出：“背誦這五首詩。以其中一首為例，參考補白，具體說說律詩在對仗、押韻方面的特點?！边@一頁的補白題為《關于律詩》，介紹了律詩的句式、平仄及押韻的相關知識。[5]九年級上冊《詩詞三首》“預習”部分要求：“誦讀課文，注意不同體裁詩歌的節奏和韻律特點?！盵6]九年級下冊《詞四首》預習提示：“詞又稱‘長短句，句式長短不一，講究韻律，能自由表達思想感情?；仡檶W過的有關知識，想想詞與詩有什么不同?！盵7]統編本語文教材這樣的設計，理念很明確：了解古詩詞的平仄、格律知識，是誦讀、理解及鑒賞古詩詞的基礎。

問卷第10題關于“是否有必要讓學生學習古詩詞的平仄、格律等知識”的調查，總體結果是：“有必要但不苛求”為首選（64.21%），其次是“很有必要”（24.79%）;兩者之和為89%，占明顯優勢。結合地域來看，直轄市或省會城市的教師選“很有必要”的占比為32.84%，超過其他地區近10個百分點?！皼]有必要”一項，直轄市或省會城市占比2.99%，地級市占比6.17%，縣級市（區）占比7.19%，鄉鎮（場）占比10.34%，呈現出逐漸增高的趨勢。從調查結果來看，語文教師對于這一點的把握總體上較好，但是在教育相對不發達地區，仍然存在認識上的不足。

二、準確理解統編本教材理念，靈活設計古詩詞教學方式

從2016年秋季開始，全國中小學逐步換用統編本語文教材。2019年秋季起，全國各地已全部使用統編本。統編本《語文》十分重視古詩詞學習，從一年級開始就編寫了相關課文。一年級上冊《對韻歌》[8]，選自清代蒙學讀物《笠翁對韻》;一年級下冊《古詩二首》，選用了唐代白居易《池上》和宋代楊萬里《小池》[9]，都很適合入學兒童學習。問卷第6題主要調查語文教師“對義務教育語文教材統編本中古詩選文教學的理念和篇目”的了解程度?？傮w結果是：“十分了解”占比16.02%，“比較了解”占比40.53%，“基本了解”占比30.78%，“不大了解”占比12.67%。這一結果表明，語文教師對于統編本教材理念“十分了解”的不足二成，有待加強。

1.加強古詩詞課外閱讀背誦的指導與檢測

統編本《語文》教材總主編溫儒敏教授論及這套教材的編寫理念和特色時提到，新教材選用古詩文的篇幅較此前使用的人教版教材明顯增多：“小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右?！痹诰帉懤砟钌?，溫教授強調：“新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了‘教讀—自讀—課外閱讀‘三位一體的教學結構?！盵10]這樣的編寫理念，在古詩詞編選中體現為對課外誦讀的強化。以初中語文教材為例，每冊教讀古詩詞5～8首左右，在第三、第六單元“課外古詩詞誦讀”部分各選4首，每冊計8首，每一首都有注釋和閱讀提示，便于學生理解和鑒賞。七年級上冊《古代詩歌四首》“積累拓展部分”要求：“古詩詞中多有借明月抒發思鄉懷人之情的詩句。朗讀下列詩句，體會詩人的情感。也可課外再搜集一些?！盵11]這樣的編排設計，旨在引導學生從課內閱讀走向課外閱讀。

問卷第11題考查一線教師在教學過程中對學生課外閱讀或背誦古詩詞的要求?？傮w上看：選項“有明確要求、定期檢查”占比最高（54.04%）;選項“有一般性要求，有時檢查”占比30.92%。結合地域來看，在“有明確要求、定期檢查”一項中，直轄市或省會城市最高（63.43%），其次是地級市（56.38%），再次是縣級市、區（50.3%），最后是鄉鎮、場（47.13%）。這一數據呈現出遞減的趨勢，表明不同地域的教師在教學過程管理方面并不均衡?？傮w而言，中小學生課外誦讀古詩詞的實施與檢測評價有待加強，那種全憑學生或家長自己處理的狀況需要有所改觀。

2.提高專題研究性學習及綜合實踐活動的指導效果

21世紀新課程改革以來，一線語文教師在專題研究性學習、綜合實踐活動等方面的實踐探索取得了很好的成就，成為新課標所倡導和推廣的重要學習方式。中國古典詩詞蘊含著豐富的人文情感、審美意象和文化特質，是中小學生開展專題研究性學習、綜合實踐活動過程中可選取的重要對象。

例如，七年級下冊《古代詩歌五首》的作者分別是：陳子昂，杜甫，王安石，陸游，龔自珍。預習提示部分要求“圍繞古詩查找相關資料，了解詩人生平及詩歌創作背景”。[12]八年級上冊《唐詩五首》的預習提示部分也有相似的要求。在此基礎上，教師可以引導學生分組探究，每個小組選一名詩人進行專題研究性學習，然后進行成果展示交流。又如，八年級下冊《唐詩二首》選用了杜甫《茅屋為秋風所破歌》和白居易《賣炭翁》。這是兩首具有敘事性質的詩歌。課后積累拓展部分提出：“任選一首詩，發揮想象，增加一些細節，改寫成一則小故事?！盵13]這些學習活動設計不僅可以激發學生的學習興趣，也有助于提升學生對古詩詞內容和詩人情感的理解和把握，從而提高詩歌理解和鑒賞水平。此外，語文教師也可以指導學生將這些詩歌改編成課本?。ɑ蛭㈦娪埃┎⒆孕斜硌?，綜合性學習效果會更好。

問卷第12題考察中小學語文教學過程中“每學期組織古詩詞綜合實踐活動的頻率”?？傮w上看，“遵照學?；蚰昙壗y一安排”占比較高（44.57%），其次是“不定期自主組織”（35.52%），選擇每學期1次或2次以上的分別為19.92%、21.45%，占比也很有限。結合地域來看：直轄市或省會城市選擇“每學期2次以上”的占比較高（32.84%），其次是地級市（23.05%），縣級市（區）和鄉鎮（場）占比明顯偏低，分別為16.77%、14.94%。選擇“遵照學?；蚰昙壗y一安排”的情形則與上述情況相反：直轄市或省會城市教師占比為32.09%，地級市教師占比為41.15%，縣級市（區）為55.69%，鄉鎮（場）則為48.28%。上述數據分析表明，中小學古詩詞綜合實踐活動明顯依賴于學?；蚰昙壍慕y一安排，地域之間的不平衡現象也很明顯。

3.做好學校統一規劃與教師個性設計之間的平衡

新課改以來，各地、各學校在創設課程特色方面都做出了較大的努力，古典詩詞誦讀及比賽等活動往往成為首選。究其原因，一是學校組織、教師指導起來相對容易，省時省力;二是詩詞誦讀用時較短，課間實施起來較為便捷，且有聲有色，非常適合集體活動或展示、表演。集體性的詩詞誦讀或比賽固然不錯，如果沒有其他豐富的活動作為補充，往往容易出現簡單重復、同質化的現象。

問卷第14題（填空題）調查中小學開展古詩詞相關實踐活動的主要形式，完成份數為466。根據詞頻統計結果（圖3），頻率最高的是“誦讀”，有144次，占比30.9%;相近的“朗誦”有115次，背誦36次，朗讀18次。這幾項合計為313次，占比則達67.17%。其次是“比賽”，有129次，占比27.68%;相近的“大會”有23次。查看詳細文本，則有：大課間古詩詞朗誦，古詩詞朗誦比賽，全校性集體誦讀，六一古詩誦讀，課前必背，誦讀擂臺賽，大型活動，等等。這一結果表明，集體性大型活動成為中小學古詩詞學習活動的主要形式。當然也有一些獨具特色的亮點，如：表演，繪畫，辦手抄報，詩詞飛花令，等等。這些較好的個性化設計，應該與教師的個人興趣愛好有關;雖然頻率不高，但是在學校追求統一活動的整體氛圍下顯得比較珍貴，值得重視和借鑒。因此，語文教師在教學實踐中應做好學校統一規劃與教師個性設計之間的平衡，使得古詩詞的學習形式豐富多彩，促進學生個性化學習與全面發展。

中小學語文教師在教學過程中，要結合新課改的教學理念，同時考慮到學生、學校及教師的個性化特征，精心設計多種教學方式，靈活組織學生對古詩詞的學習，在誦讀的基礎上有深入的理解、鑒賞和內化，尤其要加強專題研究性學習及綜合性實踐活動，促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等層面得到綜合性的提升和發展。

三、養成誦讀古典詩詞的習慣，提高教師自身的專業素養

中小學古詩詞教學的效果與質量，很大程度上取決于語文教師自身的古詩詞素養。這自然是毫無疑問的。調查表明，中小學語文教師在古詩詞閱讀（寫作）方面的習慣比較欠缺。這是一個值得重視的問題。

問卷第8題考查語文教師“在教學之余是否喜愛閱（誦）讀中國古典詩詞”的情況?？傮w結果是：“以前愛讀，現在偶爾讀”排名第一（34.82%），其次為“一直愛讀”（32.03%），第三為“以前愛讀，現在沒時間”（17.69%）。這一數據表明，大多數語文教師對古典詩詞還是有所偏愛的，只是由于現實生活中的種種原因，在課余閱（誦）讀古詩詞的時間相對較少。結合教齡來看：教齡20年以上的教師中“一直愛讀”的比例最高（38.8%），教齡不滿5年的教師中“一直愛讀”的比例最低（28.19%）。這一數據顯示，年輕教師對古典詩詞的喜愛度明顯降低。這一現狀是令人擔憂的，應該引起重視。通過數據交叉分析可以發現，語文教師對古詩詞的愛好程度與教學過程中的行為管理、綜合實踐活動頻率及專題研究等方面呈現出正相關的影響。

1.語文教師對古詩詞的愛好程度與學生課外閱讀要求正相關

問卷第11題考查語文教師“要求本班學生課外閱讀或背誦古詩詞的情況”。交叉分析第8題、第11題數據可以發現，語文教師對古詩詞的愛好程度越高，對學生課外閱讀詩詞的要求也越高，呈現出明顯的正相關趨勢。這一趨勢主要表現在兩個方面。一方面，教師對學生的要求、檢查情況隨著自身興趣、閱讀時間的降低而下降：（1）一直愛讀的教師，對學生課外閱讀或背誦古詩詞有明確要求、定期檢查的占比最高（71.3%），有一般性要求、有時檢查的占比19.57%，二者之和為90.87%。（2）興趣一般的教師，有明確要求、定期檢查的占比為42.34%，有一般性要求、有時檢查的占比為31.53%，二者之和為73.87%。另一方面，對學生的課外閱讀或背誦古詩詞疏于要求、檢查的情況，隨著教師興趣減弱和閱讀時間減少而上升?！坝幸话阈砸蟮苌贆z查”與“沒有要求，全憑學生興趣或家長要求”兩項，“一直愛讀”的教師占比最低（分別為6.09%，3.04%），“以前愛讀、現在偶爾讀的”的教師占比稍高（分別為8%，4.4%），“以前愛讀、現在沒時間”的教師占比更高（分別為11.81%，9.45%），“興趣一般”的教師占比最高（分別為17.12%，9.01%）。

2.語文教師對古詩詞的愛好程度與綜合實踐活動頻率正相關

問卷第12題考查語文教師“每學期組織古詩詞綜合實踐活動的頻率”。交叉分析第8題、第12題數據發現，語文教師對詩詞喜愛的程度越高，每學期組織古詩詞綜合實踐活動的頻率也越高。（1）從每學期2次以上的教師來看：一直愛讀的教師中占比最高（33.91%），其次是以前愛讀、現在偶爾讀的教師（20.8%），以前愛讀、現在沒時間和興趣一般的教師中占比分別為10.24%和9.91%，顯示出明顯的遞減趨勢。（2）從遵照學?；蚰昙壗y一安排的情況來看，一直愛讀的教師中占比最低（28.7%），其次是以前愛讀、現在偶爾讀的教師（43.6%），以前愛讀、現在沒時間的教師占比較高（59.06%），興趣一般的教師中占比最高（63.06%），呈現出明顯遞增的趨勢。這一結果表明，越是愛好古詩詞的教師，在組織綜合實踐活動方面具有較好的自主性和主動性，興趣一般的教師則偏好于隨集體統一安排，具有明顯的被動性。

3.語文教師對古詩詞的愛好程度與專題性研究正相關

問卷第13題考查語文教師“是否做過關于古詩詞的專題性研究”的情況?？傮w結果不太理想：選項“沒有做過”占比最高（57.66%），而“做過且有成果展示交流”占比最低（7.1%）。結合地域指標來看，區域不平衡的差異現象比較明顯：從“做過且有論文（或教學設計、課堂實錄）發表”的占比來看，直轄市或省會城市最高（18.66%），其次是地級市（8.23%），縣級市區及鄉鎮場偏低，分別為6.59%和5.75%。新課標、新教材都比較重視學生的自主探究學習，無論是從教學指導還是教師專業成長的角度，語文教師在古詩詞方面的專題性研究還有待整體性提高，尤其是縣市及鄉鎮一級的教師。

交叉分析第8題和第13題數據（圖4）發現，越是愛好古詩詞的教師，在專題研究方面的積極性越高，取得的成果越多。（1）一直愛讀的教師，做過且有論文（或教學設計、課堂實錄）發表的占比為16.96%，做過且有成果展示交流的占比為10%;二者之和為26.96%，均高于其他三類教師。（2）興趣一般的教師，做過且有論文（或教學設計、課堂實錄）發表的占比為4.5%，做過且有成果展示交流的占比為3.6%，二者之和僅為8.1%。上圖顯示：語文教師對古詩詞的愛好程度與其專題性研究之間具有明顯的正相關趨勢。

綜之，教師愛好詩詞的程度對教學有著直接的、重要的影響。因此，提高古詩詞教學質量的關鍵，是語文教師自己要有誦讀、賞析詩詞的良好習慣，也可以適當做一些對對聯、賦詩填詞的練習。此外，教師還應讀一些詩論名作，例如：鐘嶸《詩品》，嚴羽《滄浪詩話》，袁枚《隨園詩話》，王國維《人間詞話》等等。語文教師的詩詞素養提升了，在備課、教學過程中就不會滿足于輕車熟路、套式化的模式，才能夠不拘一格、推陳出新，學生學習起來也會興致盎然、樂在其中。

自孔子創辦私塾開始，中國傳統教育就很重視“詩教”：“小子何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！嘧R于鳥獸草木之名?！盵14]歷代文人在這一傳統的滋養下，創作了大量的優秀詩詞。這些經典之作是中華文化的有機組成部分，也是每一個青少年健康成長過程中必不可少的精神食糧。誦讀和鑒賞古詩詞，是發展和提升中小學生語文核心素養的很好途徑和方法。我們在上述調查數據分析過程中，指出了當前中小學古詩詞教學過程中存在的一些問題，主要表現為：部分語文教師對新課標、新教材的教學理念缺乏足夠的認識和理解，教學方式存在單一化、同質化的傾向;學生在古詩詞學習中存在死記硬背的現象，缺乏深度理解或審美鑒賞等。與此同時，在語文教材多元化的格局下，全國各地使用的語文教材版本互不相同，古詩詞選文教學的情況稍有差異?，F在全面使用統編本，建議一線語文教師要全面理解新《語文課程標準》的要求，準確理解新教材的編寫理念，結合本地、本校教學實際和個人專長，在專題性研究學習、綜合實踐活動方面積極探索一些個性化的設計，激發學生持久的學習興趣，提高閱讀理解、審美鑒賞和主動探究的能力，兼顧學生在閱讀古詩詞過程中的情感與心靈的游歷，發展和提升形象思維與直覺思維能力，全面提升中小學生的語文核心素養。

中小學語文教育已進入一個以新課標、新教材為主要標志的新時代，教學理念和學習方式都有一些新的變化，對語文教師專業素養的要求有所提高。我們在實地調研過程中常常聽到“語文越來越不好教了”的說法，其中原因比較復雜，最主要的還是在于語文教師沒有養成良好的閱讀習慣。溫儒敏教授多次倡導：“語文老師自己先要養成讀書的良性生活方式，成為‘讀書種子。這樣，你的學生自然也會喜歡讀書?！盵15]古詩詞教學方面要有所改觀和突破，關鍵還是語文教師自己要博覽深究，提升古詩詞方面的素養。這是固本培根的重要事情。如果一位語文教師對古詩詞有著廣泛閱讀和深入研究，他在教學時就很容易做到思接千古、浮想聯翩，與古圣先賢對話，與自然山水對話;他在指導學生開展自主合作探究或綜合實踐活動時就會駕輕就熟、得心應手。學生沉浸在這樣的學習氛圍中，無論是閱讀鑒賞還是探究性學習能力都會在潛移默化中得到提高，語文核心素養的發展也就自然而然、水到渠成了。

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[13]溫儒敏，王本華.義務教育教科書·語文（八年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017：126.

[14]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1958（2014）：183.

[15]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016：164.

[本文為2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐立項項目“新時代背景下卓越語文教師培養實踐與創新研究”（編號：2019SJGLX389）、洛陽市2020年度基礎教育科研項目“中小學優秀教師培養途徑研究”的階段性成果。]