創新增值評價方式，促進學生發展

迪力努爾·力提甫 李瑞鳴 張冬波

（新疆師范大學 新疆烏魯木齊 830054）

一、問題的提出

2021年兩會上提出：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的?！盵1]同時，我們關注到，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[2]?！笨梢?，探究“增值評價”的方式，成為現今教育評價改革的重要突破口。

長期以來，“五唯”即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子[3]一直困擾著中小學生的評價趨向，中小學形成了“唯有分數論天下的局面”?！胺謹怠背闪嗽u價學生優劣的指標。傳統教育界用單一的標準評價每一位學生，只用冰冷的數字來比較學生的優劣，甚至以一次成績評價學生。評價學生的過程中，按照統一的標準，把學生分為優秀、良好、及格、不及格。無論是家長、教師都是通過學生的成績來對學生進行批評或者表揚的。繼而總結出“學霸”即分數名列前茅的學生、“學酥”即聽課秒懂，考試不會的學生、“學渣”即知識學不懂，分數低下的學生。在潛意識里面，普遍形成成績優秀的學生就是優等生的觀念。從未考慮學生的生源地的不同，從小生存的環境不同，起點不同，“多元智能”分配比例不同等諸多潛在影響因素。學生、家長、教師在“五唯”的壓力下也帶來了嚴重的心理健康問題[4]。學生在重壓下，形成嚴重的嫉妒心理和抵制情緒的情況時有發生。

因此如何改善教育評價體系，改善上述問題，利用增值評價的方式，促進學生的發展，即成為了本文要研究的主要問題。

二、增值評價的內涵

以創始人拉爾夫·W·泰勒的思想為理論基礎，他認為增值評價是一段時間內學生的增加的價值來評定教師和學校的績效。增值評價本質上就是評價方式的一種?，F在有關增值評價的方式大致分為三個方面：有關學校的增值評價、有關教師的增值評價、有關學生的增值評價。本文研究的是學生的增值評價方式。增值評價將學生當前的現實狀況與過去的情況作出客觀公正的比較，基于中小學學生個體在各個方面的進步進行評價，從而最大限度地促進中小學學生個體的成長與成才。與傳統評價方式最明顯的不同在于，增值評價是對中小學學生學習起點、過程、習慣與結果等全方位的共同關注。本文將要研究的增值評價包含兩個方面：一方面是學生學業成績的增值，另一方面是個人能力的增值。[5]

三、創新增值評價的方式，促進學生的發展

（一）創新增值評價方式，促進學生學業發展

改善一：學業評價的出發點，從“偏向性”轉為“普遍性”。在學業評價的過程中，傳統的方式按照百分制度，85分以上則為優秀，70分以上則為良好，60分以上為及格的方式進行所有人統一標準進行評價。從表面上看，是公平的。然而，實際情況這種評價方式，造成成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差。單獨某次成績直接評價學生學習優劣的方式，適合成績較為穩定的優等學生，不適合分數低的學生?？鬃诱f過：“有教無類”。不應該按照分數把學生分為三六九等，每位學生都有學習的權利。學生增值評價，注重關注每位學生的進步空間。對學生學習進行“引導、改進、激勵、創新”，從而讓學生產生學習興趣。增值評價的評價方式，不注重學生本身起點的考察，而是注重對學生進步空間的考察。每位學生在學習的過程中，都有一定的進步空間。這樣原本只適合分數高的學生的“偏向性”的評價方式，在增值評價的方式下，形成了適合幾乎每個學生的“普遍性”的評價方式。在對學生增值評價的過程中，每位學生在教師的引導下，進行學習方式的改進。有做得好的地方，教師就對其進行鼓勵，學生在教師不斷地鼓勵下，學生會對自己的學習進行進一步的改善，從而實現學習上的創新和突破。

改善二：學業評價的關注點，由“分數論”轉向“進步率”。每位同學的學習能力不同，都以一個單一的標準要求學生，是不可取的。然而，由于學生的學習能力不同，后進生會出現畏難情緒，不利于學生學習的良性動機的產生。增值評價要求，在教育評價的過程中，要著眼于學生的進步率評價。弱化與其他同學之間的橫向對比，注重與自己的前后進行對比的縱向對比，即從原來的“人比人”改成“我比我”。評價學生成績的過程中，要和學生自己上次的成績做對比。方式大概是：學生前測的成績是多少，前測的排名是多少；再給學生進行階段性測試，測試學生的成績和名次的進步空間；經過一段時間，再給學生進行后測，再次對比學生自己前后的成績和名次的變化。整個過程中，評價學生的方式，都是著眼于縱向的自我對比，而不是橫向的與他人進行對比。這里列舉的只是一部分進步率的測定方式，進步率可以是對維度的。例如：可以對比學生各科目的進步空間、可以對比學生成績優秀的科目與成績薄弱的科目的區別和聯系等。在整個教育評價的過程中，要設計清楚對應的有關學生個人進步率的量表，這個設計必須是“一人一測”，這點要求教師和學校在規劃學生學業發展的過程中，要關注到每一位學生，精心為每位學生設計屬于該生的量表，從而體現出教育的公平性。通過增值評價的方式，可以讓學生教師關注到每位同學，不再以單一的標準評價學生，而是從學生的個人角度出發，針對不同的學生，有針對性地進行評價。值得強調的是，增值評價不是完全量化的評價，而是對不同學生增值價值的肯定，量表只是其中的一種度量方式。

下表為某學生的學習成績進步情況的統計，表格中的增值分為學生一個學期下來，期中、期末、月考、周考等成績的增值分的平均值，增值變現的判定為SPSS統計后的，置信區間測上下限，其中上下限都在“0”以上的增值變相判定為“+”，正負之間有跨度有“0”的情況則記為“0”。上下限都為“-”的則記為“-”。名次的統計為該生在全班級進步情況的排名。這樣的方式我們可以感受到，首先每個學生都擁有一個這樣的屬于自己的進步量表，可以直觀知道自己各科成績的整體進步情況，從下面的量表1中可以清晰感知到學生的生物成績進步較小，數學成績和化學成績則進步較大，在全班進步幅度為第一名。這里的排名，與傳統的排名方式不同，不是以單純的優秀、良好等一系列統一的標準作為判定的，而是不關注學生起點之間的差距，更多關注于學生個人在自己原有基礎上進步的空間。例如，有些學生的語文成績已經達到了100分（滿分120分），那么她的進步空間只有20分，而有的同學語文成績為60分，那么他就有60分的進步空間，而當他得到90分的時候，進步空間為30分。從增值評價的角度，他的進步空間為30分，高于之前100分語文成績的同學，因為之前達到100分的同學增值空間最大為20分。在增值評價的排名中，增值空間為30分的同學，就會排到前面。我們觀察兩位同學，在增值評價實施之前的成績差距為40分，后來的最大差距為30分?？梢?，這樣的增值評價方式，就會縮短學生與學生之間的差距，讓學生整體的成績呈現向上的趨勢。

表1 某同學學業成績進步率量表

改善三：學業成績的落腳點，從“診斷性”轉向“激勵性”。以往在評價學生學業成績的時候，都是以單一的成績優劣來判定學生的好壞。因為成績的排名，直接影響教師的知名度。因此，在平時，教師也會把自己的欣賞點集中在成績較好的學生身上，學困生則與之無緣，甚至被教師邊緣化。這其中，教師則忽視了一個問題，就是每位學生的成長環境不同、基礎點不同。我們從增值評價的角度出發，給學生的學習過程用增態的形式予以表達，而不是給學生做減法。因此，在教育界，可以把學生的“診斷性”評價轉化為“鼓勵性”的評價，也就是評價學生的學習過程。分析學生學習成績提高的原因。是這段時間學習努力的結果，就要肯定學生的付出。是這段時間家長在帶學生一起讀書，那么就要連同家長一起鼓勵，從而促進家校協作。這一過程中，讓學生能夠充分體會到：只要自己付出，就有教師能夠鼓勵自己，只要自己付出，自己就能增值，增值就有進步，進步就意味著成功?，F代學生心理素質相對薄弱，但是通過增值評價這種“激勵性”的方式，可以讓學生認識到自己的價值，增值評價可以使中小學學生以更加自信、樂觀的態度解決生活中的問題，在接受鼓勵的過程中，學生在面對未來挫折的時候，會就問題論問題，然后盡快解決。增值評價的“激勵性”方式，可以促進學生意志品質的形成，幫助學生提高逆商。

（二）創新增值評價方式，促進學生能力發展

多元智能理論的觀點認為每個人都存在八種不同的智能。分別為語言智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然智能、數學—邏輯智能[5]。每個人擁有不同智能的比例不同。在評價學生的過程中，教師不一定只是單純從一個角度出發，只評價學生的分數，完全也可以從多元智能增長幅度變化的角度去評價學生，可以設計多元智能量變表，每一次不同智能的進步，可以打一個小對號，每個小對號記為一分，強調對學生不同智能的提高給予認可。因為中小學生畢竟還是未成年人，他們的身心還在發展中。這個時候，是他們各方面能力提升的關鍵時期，重視以多元智能的角度對他們進行評價，有利于學生的各方面能力發展。最基礎的，從學生本身的性格角度出發，原本內向的學生在教師鼓勵的基礎上，愿意在全班面前說話，那么學生的人際交往能力就得到了提高，可以在人際交往智能上進行打鉤，加分；一個本身不是特別熱愛運動的學生，愿意在放學之后到操場上進行跑步，教師則可以在身體運動的位置給該生進行打鉤，加分；數學能力不是特別優異的學生，能夠在課后認真努力，完成教師作業，并且愿意請教教師問題，那么教師就在數學—邏輯智能上為該生打鉤，加分。本身不愛唱歌的同學，在課余時間能夠主動學習音樂并為同學們表演，那么教師可以在音樂智能和人際交往智能上給學生打鉤，加分。

下表為某同學某周的八項智能的增值統計表，增值分為近段時間各智能的加減分評分情況，增值分為正數，則增值表現為“+”，反之則為“-”。名次為這一周某項智能在全班同學中進步空間的排名。首先這種評價方式每個學生都會擁有屬于自己的獨一無二的量表。關注點并不是在八項智能中學生能力的橫向比較，而是把關注點放在縱向比較的方式上，讓學生自己和原來的自己加以對比。最終按照自己與自己對比的進步空間結果進行排名。八項智能，正是學生形成完整人格必備能力。學生每做一件有利于智能發展的行為，教師就把內容記錄下來。并不是說，教師能夠隨時追蹤學生的所有行為，而是以鼓勵機制為核心，鼓勵學生進行相關能力的鍛煉，在鍛煉的過程中，有的學生可能八項智能都得到了提高，有的學生可能針對一個或幾個自己感興趣的智能進行了專項練習，從而使得自己的一部分智能得到鍛煉，成為獨立的人，形成獨立的人格。這個過程中，充分體現了“因材施教”的觀點，同時學生在充分鍛煉八項智能的時候，也許會發現自己都不清楚的閃光點，幫助學生實現自我認知。

表2 某學生八大智能增值情況統計表

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四、在學校教育中實施增值評價的意義

（一）增值評價關注每個學生，不放棄一人

增值評價的過程中，會給每位學生都設計出屬于自己的量表。這個過程中，對教師的要求相對來說比較高，教師需要把關注點立足于觀察每位學生，對該生的個性化進步加以認定，教師在其中是相對辛苦的。但是正如北京師范大學中國教育研究執行院長張志勇教授所說：“有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育?！币虼?，在教育評價的過程中，教師更要抓住增值評價的方式，關注每位同學，幫助學生實現自我認知。

（二）增值評價因材施教，注重潛能發展

根據多元智能理論的觀點，每位同學都與生俱來八項智能。那么，這八項智能，可以通過后天的努力加以改進。在增值評價的過程中，不但要評價學生的學業成績，同時要評價學生的能力發展進步情況。中小學生身心尚未成熟，能夠在中小學生中，進行有關多元智能中八項智能的統計，學生為了得到好的成績，必定在一項或者多項智能上努力。學生每向一項智能努力的過程中，就會有智能得到提高。長此以往，學生的各項智能都得到提高，學生整體的能力就會得以提高，整個教育隊伍就會不斷壯大。

（三）增值評價鼓勵引導，可以提高學生的逆商

在現階段，由于獨生子女偏多，學生在家長的庇護下，面對困難和挫折的時候，往往沒有信心解決問題。然而正如兩會上政協委員唐江澎所說：“現今學生，沒有分數過不了今天的高考，但是只有分數恐怕贏不了未來的大考?！痹谠鲋翟u價的過程中，教師將評價從“診斷性”轉向“激勵性”?？梢宰寣W生知道，只要努力，只要用心就可以進步。在面對未來的挫折的過程中，學生想起教師曾經對自己的努力給予認可過，就會不斷超越自己，解決人生中逆境時候面對的問題。

（四）增值評價促進教育均衡發展

以往的教育評價方式容易造成學生厭學的情緒，好的學生會更好，而差的學生會越來越差，會造成整體的學生發展不均衡的情況。然而，增值評價立足于教育整體的改進，讓學生與之前的自己進行比較。增值評價學生不是“唯分數論”，而是考慮學生各方面能力的進步情況。在教育過程中，要關注學生的潛在發展。增值評價的方式恰好可以促進教育的均衡發展，“唯分數論”的情況會越來越少，教育發展會不斷均衡化。