讓兒童生活自然延伸

史仁忠

[摘 要]2018年丹陽市實驗小學積極開展“小幼銜接”的實踐與研究，“365小幼銜接”課程基地建設，就是將一年分“順應期、導應期、呼應期”三個階段，圍繞“小幼銜接存在斷層、教師理念與行動不足、課程的內容和實施不夠完善”這三大現實問題，從“教學環境、課程內容、課程實施、師生評價”等方面實施銜接，讓傳統的“硬對接”變成 “軟對接”，解決新生入學問題，為孩子創造一個不拘一格的生長空間。

[關鍵詞]兒童生活;小幼銜接;課程基地

[中圖分類號] G61[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0089-02

2021年3月31日，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出：“要堅持小幼雙向銜接，小學要實施入學適應教育，一年級上學期設置為入學適應期，在課程內容、教學方式上都要進行改革?！?/p>

丹陽市實驗小學是一所百年老校，數十年來堅持以“不拘一格”為辦學理念，以培養“本色兒童”為目標。學校早在2018年就積極開展“小幼銜接”的實踐與研究，2019年，受邀參加全國學前教育宣傳月啟動儀式，學校作為小學唯一代表介紹了小幼銜接的課程改革。2020年，學?！?65小幼銜接”獲得江蘇省課程基地建設項目。

“365小幼銜接”課程基地建設，就是將一年分“順應期、導應期、呼應期”三個階段，圍繞“小幼銜接存在斷層、教師理念與行動不足、課程的內容和實施不夠完善”這三大現實問題，從“教學環境、課程內容、課程實施、師生評價”等方面實施銜接，讓傳統的“硬對接”變成 “軟對接”，解決新生入學問題，為孩子創造一個不拘一格的生長空間。

一、開發打造生活環境——校園里的特區

環境影響兒童的情緒、建立關系的能力以及學習和生活的質量，尤其是一年級的兒童，一個溫馨放松、自然開放、有吸引力的環境可以幫助兒童消除焦慮，促進兒童各方面的發展。將環境與課程內容結合，學校從頂層設計思考整個環境布局。

1.班級環境。以“角”為單位。在空間上移去講臺，根據班級人數，開發專屬孩子們的學習角落，如：數學角、語文角、閱讀角、游戲角……在每個角落擺放各種學習材料，如搭建材料、各種書籍、測量工具、水粉顏料、各種紙張等，供孩子輕松拿取使用，起到補充學生在學科學習中自主查閱資料、動手操作、實踐探索的作用。

2.年段環境。以“區”為單位。依靠走廊過道以及樓房周邊環境進行布置，根據學科特點，選擇典型的綜合學習的主題，提供涂鴉區、多媒體自主學習區、藝術區、閱讀區、科學實驗區……擺放各類圖片、書籍、實物以及多媒體觸摸設備，讓孩子在課間、休閑時間去探索，去體驗。

3.校園環境。以“園”為單位。在對整個校園頂層設計的時候，兼顧一年級學生比重，讓他們在校園內找到存在感。學校因地制宜，開辟種植園、運動園、植物園、卡通園……將校園的文化、綠化、美化適度體現一年級兒童的色彩，用他們喜聞樂見的方式，去研究、探索、觀察、發現、展示……

小幼銜接課程的環境打造，依據學校特點，將它打造成“校園里的特區”，使其成為一個能無限探究的空間，孩子們可以在那里做實驗、創作藝術作品、閱讀圖書、寫作原創的故事、運用技術和文字資源查閱信息、自由想象和嘗試各種各樣的可能性。那是一個孩子們大膽放飛自己想法、結交新朋友、進行深度學習和探索的理想場所。

二、調適創生課程內容——量身定制的跑道

根據學生幼兒園與小學在學習、生活上的不同，加強與生活的聯系，豐富學生的經驗生活，以兒童的日常生活，包括生活經驗、興趣及需要為起點，既重視生活化、情景化、經驗化，又重視學科的知識價值。

1.單學科統整課程。即對語文、數學、道法等學科，在本學科內依據時間設置，對教學目標教學內容進行統整，通過大組課、角落課、迷你課等組織形式更好地落實國家課程。

2.跨學科綜合課程。即打破學科壁壘，對相同知識點進行融合，尋找共同主題，比如秋天、端午、春節、入隊節等，以主題進行綜合性學習，可以是語文+，數學+，藝術+，體育+等各種組合，一切從學生發展出發。

3.生活指導課程。即過渡性活動課程，是從學會交往、適應環境、養成習慣三個方面入手，以“開心伙伴日，奇妙尋寶日，時間我做主，多樣的鈴聲，上課的約定，如廁講文明，用餐頂呱呱，趣味十分鐘，禮儀小使者，作業小能手，課程手拉手”為內容，讓學生認識伙伴，了解學校，全方位對剛入學的學生進行生活指導。

4.家校共育課程。即通過現代媒體，加強與家長的聯系溝通，及時反饋學生信息，進行育兒知識傳遞和心理輔導，消除家長的擔憂;充分調動家長的資源，邀請家長到校開展“親子共讀、爸爸課堂、趣味運動會、育兒經驗交流”等活動，形成家校共育指導手冊。

三、更新調整課程實施——自主學習的鑰匙

1.時間調適。我們把小幼銜接課程界定為三個階段“順應期、導應期、呼應期”。一是孩子剛入學，學校不立即開展學科教學，而是順應孩子的心智，用一段時間將認識學校、認識伙伴、學會排隊、學會用餐等等適應性課程作為學習內容。二是在時間設置上，開始時與幼兒園時間同步，然后上課與活動時間此消彼長，逐步過渡到小學的作息時間。三是依據學生的心智特點設置長短課。大組課實現集中教學;角落課實現小組探究;迷你課延伸課外，鼓勵自主探究。

2.學科整合。小幼銜接課程首先要與幼兒園“課程游戲化”銜接，這就意味著，小學里的分科教學對剛入學的學生來說是個難點，因此，將學科內容進行整合，更符合兒童心智，更切合孩子的學習方式。①跨學科綜合活動。是基于真實問題情境，再從眾多孤立的學科中找到共同話題，建立一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會。②探究式互助活動。是學生在學習過程中，按照興趣等建立互助關系，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究。③體驗式游歷活動。校外生活是兒童學習生活重要的組成部分，讓家校、師生共同規劃與學習目標相關的行程及活動，鼓勵學生主動探索和學習游歷。④多元化自助活動。教師要不斷激發學生內在學習的動力，尊重學生多樣性以及個體差異，加強學習內容的關聯性，提供多樣資源，如書籍、實物、網絡，學具，圖片，供學生自助學習。

3.課堂范式。小幼銜接課程實施的改革是以“兒童”為核心，從關注兒童到關注兒童的學，從教兒童到教兒童學，是讓兒童自主學習，主動學習，是培養兒童的學習能力，提升兒童的學習品質，是讓兒童有帶得走的智慧。也是讓教師成為學習者，教師在課程實施過程中獲得身份變化和意義的建構。

四、構建實施課程評價——自然成長的階梯

1.教師評價。建立有小幼銜接特質的教師評價體系，從小幼銜接課程的思想與理念，課程活動的設計與開發，課堂教學的準備與效果，參與教研包括聯合教研的思考和質量，學生素養提升的全面等多個方面，建立一個相對完善的評價體系，同時，也注重教師的個體差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法， 有針對性地促進教師專業發展，主動發展。

2.學生評價。一是形成性評價。家校一起以“腳丫向前走”成長檔案袋記錄孩子從進入小幼銜接階段的點點滴滴。通過檔案中各項學習、生活的記錄，加強過程評價記錄，讓孩子看到自己的成績。二是總結性評價實行“游園樂考”，把考卷變成了樂考卡，把考場布置成游樂園，把學科知識檢測變成游園闖關，將學生應該具備的基本能力和學科素養都涵蓋其中，貼近兒童生活，把知識性、趣味性、活動性融為一體，讓孩子們在活動中展現學科素養，體驗快樂考試。三是將“心理護航”作為診斷性評價的重要組成部分。利用家校共育平臺，對家長進行心理培訓，引導做“高效能”家長;通過提煉教師用語30條等舉措，讓教師更會與學生溝通;通過團輔對學生進行全學科的靜心訓練，冥想放松訓練，坐姿訓練等;對特殊學生進行個輔，全面呵護每一位學生的心理健康。

總之，“365小幼銜接課程”是從“幼小銜接”到“小幼銜接”的主動銜接，是小學與幼兒園文化的直接銜接。努力立足“兒童立場”，與兒童的生活，兒童的世界，兒童的發展銜接。通過課程實施，將徹底改變小學教師的兒童觀、教學觀、課程觀，改變教師思維、行動方式，提升兒童的核心素養，進而落實立德樹人的根本任務。

（責編 韋淑紅）